我能为他们提供什么支持?• 我能够创建更智能的辅导系统吗?• 我如何利用人工智能自动完成日常任务,例如评分?本课程将探讨如何使用人工智能来回答这些问题。它将帮助参与者了解最新的技术趋势,并为学生的未来做好准备。
摘要 技术日益融入生活的各个方面,彻底改变了教育,尤其是在课堂管理方面。本研究探讨了旨在解决传统课堂环境中的挑战(例如干扰、参与度低和多样化的学习需求)的创新技术解决方案。全面分析了传统技术的局限性,并介绍了技术替代品的优点和特点。本研究还包括对概念验证课堂管理应用程序的开发和实施的讨论,强调其可用性、适应性以及在增强教学方法方面的作用。案例研究强调了成功的实施,展示了这些解决方案改变课堂动态和改善教育成果的潜力。关键词:课堂管理、教育技术、学生参与度、教学方法、个性化学习。
本提示单中包含的汇报技巧和活动在“加强引导技能:青少年工作项目培训课程”中有更详细的说明,该资源来自儿童和家庭管理局的家庭援助办公室 (OFA) 和规划、研究和评估办公室 (OPRE)。课程和支持材料可在 OPRE 网站上找到。
在本文中,我们介绍了 2015 年设计的主动学习课堂观察工具 (ALCOT) 的修订版,旨在帮助教师反思主动学习课堂中采用的教学方法。自 ALCOT 最初开发以来,主动学习课堂的设计及其教学方法发生了重大变化。受这些变化的启发,我们决定更新 ALCOT,以应对课堂设计和教学的新发展。除了对 ALCOT 的更新外,本文还列出了新 ALCOT 可用于其他教师支持途径的方式。它还提出了课堂观察如何促进各种利益相关者之间的对话,从而有助于推动有关主动学习和主动学习课堂的广泛制度变革。
“由于课堂评估以学习为中心,因此需要学生的积极参与。通过合作评估,学生可以加强对课程内容的掌握,并提高自我评估的技能。当他们意识到教师对他们作为学习者的成功感兴趣并投入精力时,他们的积极性就会提高……教师还通过不断问自己三个问题来提高教学重点:‘我要教授的基本技能和知识是什么?’‘我如何才能知道学生是否在学习它们?’‘我如何帮助学生学得更好?’当教师与学生密切合作回答这些问题时,他们的教学技能得到了提高,获得了新的见解。”(第 4-5 页)
认知和计算神经科学实验室(可可实验室),蒙特利尔大学,2900,boul。,蒙特利尔,H3T 1J4,魁北克,加拿大b认知科学研究所,奥斯纳布鲁克大学,诺伊·格拉伯斯29/schloss,Osnabrück,49074,49074,德国下萨克西尼,德国C Neuropsychology and Chemancy Group(Gruneco) Medellin,Aranjuez,Medellin,050010,哥伦比亚D综合计划,麦吉尔大学,麦吉尔大学,1033 Pine Ave,Montreal,H3A 0G4,H3A 0G4,E艾伯塔大学,艾伯塔大学,116 ST&85 AVE,埃德蒙顿,T6G 2R3,T6G 2R3,AB,AB,CASSANA FORDE,CASSANA FORDE,CANCANE FORDIA,CONCORD DEDIA,CANCAN FERDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCERDIA,116&85 AVE。 W.,蒙特利尔,H3H 1G8,QC,加拿大G应用学院数学研究所Mauro Picone,国家研究委员会,罗马,意大利,意大利,意大利,h Institut d neurosciences de la la timone(INT),CNRS,CNRS,CNR,CNR,Aix Marseille Universiti蒙特利尔,H2S 3H1,QC,加拿大J独特中心(魁北克神经-AI研究中心),3744 Rue Jean-Brillant,蒙特利尔,H3T 1P1,QC,加拿大,,蒙特利尔,H3T 1J4,魁北克,加拿大b认知科学研究所,奥斯纳布鲁克大学,诺伊·格拉伯斯29/schloss,Osnabrück,49074,49074,德国下萨克西尼,德国C Neuropsychology and Chemancy Group(Gruneco) Medellin,Aranjuez,Medellin,050010,哥伦比亚D综合计划,麦吉尔大学,麦吉尔大学,1033 Pine Ave,Montreal,H3A 0G4,H3A 0G4,E艾伯塔大学,艾伯塔大学,116 ST&85 AVE,埃德蒙顿,T6G 2R3,T6G 2R3,AB,AB,CASSANA FORDE,CASSANA FORDE,CANCANE FORDIA,CONCORD DEDIA,CANCAN FERDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCERDIA,116&85 AVE。 W.,蒙特利尔,H3H 1G8,QC,加拿大G应用学院数学研究所Mauro Picone,国家研究委员会,罗马,意大利,意大利,意大利,h Institut d neurosciences de la la timone(INT),CNRS,CNRS,CNR,CNR,Aix Marseille Universiti蒙特利尔,H2S 3H1,QC,加拿大J独特中心(魁北克神经-AI研究中心),3744 Rue Jean-Brillant,蒙特利尔,H3T 1P1,QC,加拿大,,蒙特利尔,H3T 1J4,魁北克,加拿大b认知科学研究所,奥斯纳布鲁克大学,诺伊·格拉伯斯29/schloss,Osnabrück,49074,49074,德国下萨克西尼,德国C Neuropsychology and Chemancy Group(Gruneco) Medellin,Aranjuez,Medellin,050010,哥伦比亚D综合计划,麦吉尔大学,麦吉尔大学,1033 Pine Ave,Montreal,H3A 0G4,H3A 0G4,E艾伯塔大学,艾伯塔大学,116 ST&85 AVE,埃德蒙顿,T6G 2R3,T6G 2R3,AB,AB,CASSANA FORDE,CASSANA FORDE,CANCANE FORDIA,CONCORD DEDIA,CANCAN FERDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCERDIA,116&85 AVE。 W.,蒙特利尔,H3H 1G8,QC,加拿大G应用学院数学研究所Mauro Picone,国家研究委员会,罗马,意大利,意大利,意大利,h Institut d neurosciences de la la timone(INT),CNRS,CNRS,CNR,CNR,Aix Marseille Universiti蒙特利尔,H2S 3H1,QC,加拿大J独特中心(魁北克神经-AI研究中心),3744 Rue Jean-Brillant,蒙特利尔,H3T 1P1,QC,加拿大,,蒙特利尔,H3T 1J4,魁北克,加拿大b认知科学研究所,奥斯纳布鲁克大学,诺伊·格拉伯斯29/schloss,Osnabrück,49074,49074,德国下萨克西尼,德国C Neuropsychology and Chemancy Group(Gruneco) Medellin,Aranjuez,Medellin,050010,哥伦比亚D综合计划,麦吉尔大学,麦吉尔大学,1033 Pine Ave,Montreal,H3A 0G4,H3A 0G4,E艾伯塔大学,艾伯塔大学,116 ST&85 AVE,埃德蒙顿,T6G 2R3,T6G 2R3,AB,AB,CASSANA FORDE,CASSANA FORDE,CANCANE FORDIA,CONCORD DEDIA,CANCAN FERDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCORDIA,CONCERDIA,116&85 AVE。W.,蒙特利尔,H3H 1G8,QC,加拿大G应用学院数学研究所Mauro Picone,国家研究委员会,罗马,意大利,意大利,意大利,h Institut d neurosciences de la la timone(INT),CNRS,CNRS,CNR,CNR,Aix Marseille Universiti蒙特利尔,H2S 3H1,QC,加拿大J独特中心(魁北克神经-AI研究中心),3744 Rue Jean-Brillant,蒙特利尔,H3T 1P1,QC,加拿大,
2。从海报中选择一系列词汇。告诉学生单词的数量,但不是它们的数量。说明学生必须通过问您问题来弄清楚您的话。但是,您只能回答“是”或“否”的问题,因此他们必须仔细考虑使用的问题类型。例如:您最近去过汽车吗?✓您最近使用了哪些车辆?✗如果您对学生的问题说“是”,或者他们正确猜出您的单词之一,那么班级会得到一个分。如果您对学生的问题说“否”,或者他们错误地猜出一个单词,那么班级将失去观点。学生轮流问一个问题或猜测一个单词。班级以五分开始。如果他们在猜测所有单词之前就达到了零点,那么您就赢了,他们输了。
摘要 尽管这个瞬息万变的世界充满不确定性,但许多国家仍希望其教育机构能够为未来做好准备。 为了满足这些期望,教育政策制定者带来了新的变化。 这些变革之一就是“未来教室实验室 (FCL)”,由欧洲学校网络与包括土耳其国家教育部在内的 15 个国家协调。 这些教室重新考虑了教师和学生的角色变化、传统的教室布局,并提出了 21 世纪更有效的学习体验解决方案。 本研究基于定性方法,旨在介绍不同教育水平的教师对未来教室的看法,以确定对教师、学校、学生和教室等新教育环境的期望。 研究采用案例研究设计,并采用标准抽样。 数据通过半结构化访谈收集。 本研究向教育利益相关者介绍了符合 21 世纪学校的未来教室的理想框架。结果表明,需要新的教室以及技术整合和教学法才能跟上发展中国家的步伐。为了实现持续增长,政策制定者应更多地关注技术辅助的灵活学习区以及精通技术的领导者和教师。 关键词:教育技术、学校管理、灵活学习区、未来教室实验室、教室设计 简介 每个世纪都会带来不同的教育和教学策略范式,这些范式有时会延伸到学校和班级的设计中,同时还会更新教师素质。今天的学校是为工业时代而打造的,但明天的教室将为数字时代而打造(Arstorp,2018)。21 世纪之前,教育就是教人们一些东西,或者仅仅是知识的传授。近年来,教育已经变成确保个人在充满不确定性的时代发展出可靠的指南针和导航技能(OECD,2015)。因此,教育机构仅仅保持与时俱进是不够的,因为无法预测当今教育系统所需的技能在 20 年后会有多必要(Barber & Mourshed,2009)。与此事实相符的是,围绕未来教室的学习空间设计和教育方法的文献流派已经开始形成(Pedro、Baeta、Paio、Pedro 和 Matos,2017;Sardinha、Almeida 和 Barbas,2017;Santally、Cooshna-Naik 和 Conruyt,2014)。此外,经合组织(2006)分享了现代设计和良好实践的样本,以改善学习设施。然而,关于从教师对未来学习环境的看法来揭示未来课堂的研究并不多。因此,本研究的研究人员希望关注教师的观点,以便从他们独特的视角看待 21 世纪的课堂。教育系统需要自我创新,以帮助教师和学生获得 21 世纪的技能,并为新世纪做好积极准备。为了有效地实现这一点,政策制定者根据当前数据重新解释现代教育方法和实施。从那里,他们可以引入新的教学理念,利用最近的技术发展和教学发现的优势。今天,由于这些重新解释,教育系统已经融入了技术领导力、STEM 教育、翻转课堂、数字素养、远程学习、灵活的学习环境、学习区等。上述教育方面的新理解或变化肯定会继续出现,因为学校的教育重点必须赶上发展中国家的教育重点。这些优先事项实际上涵盖了 * 通讯作者:Ahmet Göçen,ahmet135@gmail.com
随着人工智能领域的技术变革和进步,以及人工智能对人类生活各个方面的广泛渗透,人们对技术干预和人类能动性进行了彻底的重新概念化,促进了教育领域的认识论变革。受 Web 2.0 逐渐演变为 Web 3.0 以及 Web 4.0 的预期前景的推动,世界各地的高等教育机构已经意识到迫切需要进行教学转型,以满足不断发展的世界的需求。在印度,新教育政策 (NEP) 2020 是印度政府为各级教育制定的课程框架,它强调了跨学科课程的重要性,利用技术创新来促进协作和基于活动的学习。