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教育发展中心的思想 - Andreas Demetriou等人的教学发展理论。 （2024），Routledge，ISBN 978-1- 032-03475-1
摘要本评论探讨了Routledge在2024年发布的一本书，该书提倡通过对了解，认知增长和智力能力的经验研究来综合Piaget，Bruner和Vygotsky的理论，从而提倡彻底的框架和教育方法。它促进了一个彻底的框架和教学策略，以增强学生的认知过程，并突出个人和社会建设在学习过程中所起的关键作用。这本书深入研究了各种主题，包括学习困难，人的不同认知能力，人类思想的成长和结构以及诚实特征如何影响认知功能。它还着眼于教育理论在语言和数学等领域的实际应用，以及学习和满足学生不同需求的障碍。将认知发展原则纳入课程设计和与认知发展阶段相匹配的教育目标的重要性是该书的要点之一，导致教育工作者增强学生的心理发展并增强教育经验。考虑到教育的社会含义和前景，该书还讨论了更大的学习框架。对于教育工作者，研究人员和其他有兴趣将指导的建构主义学习方法付诸实践以最大程度地发挥思维潜力的人，它提供了深刻的信息。
教育研究框架
国际证据表明，仅关注几个可衡量的结果对课程设计产生了一些负面影响。因此，可能不愿接受学术学科的学生。萨顿信托基金会的报告发现，与具有相似事先获得的非PPP学生相比，与非PPP学生相比，学生的学生不太可能接受英语学士学位（EBACC）受试者。5同样有迹象表明人文学科受试者已从初级课程中降低或挤出。6在国际上记录了类似的发展。根据柏林人的说法，对于高风险测试的压力，课程缩小已成为美国整个美国的规范。7教师和学校管理人员感到的焦虑正在导致对艺术的研究越来越减少。在澳大利亚，据说测试制度导致了其他课程领域所花费的时间的减少，并且已经对教学法（教学方法和实践）和课程内容进行了调整，以调整以镜像与测试相关的内容。 8在澳大利亚，据说测试制度导致了其他课程领域所花费的时间的减少，并且已经对教学法（教学方法和实践）和课程内容进行了调整，以调整以镜像与测试相关的内容。8
学科基准声明：建筑
建议和指导，分为 12 个主题，以及许多其他支持质量守则强制性部分的资源。学科基准声明与这些资源一起帮助提供者开发课程和改进课程，但不属于英国高等教育提供者的监管要求。如果您属于以下情况，本声明旨在为您提供支持：• 参与建筑或相关学科课程的设计、交付和审查 • 考虑学习此学科的未来学生或该学科的在校学生，以了解可能涉及的内容 • 雇主，以了解该学科毕业生通常应具备的知识和技能。学科基准声明为阐明与课程相关的学习成果提供了一般指导，但并非旨在代表学科的国家课程或规定教学、学习或评估的既定方法。相反，它们允许在学科社区商定的框架内灵活创新课程设计。使用本声明时，参考相关的建议和指导可能会有所帮助。本主题基准声明中使用的不熟悉术语的解释可在 QAA 的词汇表中找到。
春季2024 APA书籍目录
撰稿人Bio Nancy Breen Ruddy博士目前是加利福尼亚州帕洛阿尔托市斯坦福大学医疗保健研究生医疗培训计划的内部计划质量和认证顾问。在过去的30年中，她曾在培训医学和心理健康专业人员方面担任过各种角色，以提供综合行为健康，包括医学居住学院，心理学博士后研究金，研究生培训课程教师和课程设计专家。Ruddy博士是一位有执照的心理学家和医疗家庭治疗师，在美国婚姻和家庭治疗协会中既获得临床成员又获得了批准的主管身份。Ruddy博士曾担任健康心理学协会综合初级保健集团主席，目前是整个社会的前任主席。Ruddy博士因其对健康心理学领域的贡献而获得了蒂莫西·杰弗里（Timothy B. Jeffrey）纪念奖的贡献。Ruddy博士发表了许多有关综合医疗保健的书籍和文章，以及2008年APA书《协作心理治疗师：与医学专业人员建立互惠关系》。
评估人工智能的采用和整合程度
与人工智能 (AI) 相关的深厚知识和技能将成为第四次工业革命中产品制造和服务交付的推动力。负责提供人工智能等知识和技能的基本机构是高等教育机构 (HEI)。大多数高等教育机构都应通过其提供的学术课程提供知识和技能。然而，人们对坦桑尼亚高等教育机构在设计和提供教育课程时纳入人工智能内容的程度知之甚少。因此，本研究旨在评估坦桑尼亚高等教育机构在计算课程中采用和整合人工智能内容的程度。研究采用立意抽样技术选择了十 (10) 所高等教育机构。结果表明，在本科和研究生阶段，人工智能内容纳入计算（ICT 相关）课程的比例很低（即不到所有教学模块的 16.6%），而 60% 的 ICT 教师仅具备教授人工智能模块所需知识和技能的 25%。令人惊讶的是，坦桑尼亚没有一所高等教育机构设计出明确的基于人工智能的课程。这项研究的价值在于让不同的利益相关者和全体公众了解人工智能在高等教育机构（尤其是坦桑尼亚）的计算课程设计和交付中的应用程度。
ACM 参考格式：Yoonjoo Lee、John Joon Young Chung、Tae Soo Kim、Jean Y. Song 和 Juho Kim。2022 年。Promptiverse：通过可扩展的方式生成脚手架提示
虽然在线视频学习已成为各种学习者广泛采用的方法，但大多数在线视频学习环境为所有学习者提供的都是相同的讲座视频。在千篇一律的设计中，由于学习者先前的知识不同，他们可能会对讲座内容的不同部分感到困难。找到另一个能更好地解释学习者困难点的视频可能是一个解决方案，但这需要学习者搜索这样的视频，从而产生额外的努力。此外，由于学习者是新手，他们可能没有足够的知识来辨别哪个视频可以帮助他们克服困难。缓解学习者因千篇一律的视频设计而产生的各种痛点的一种方法是利用不同的支架提示，这些提示提供提示并向学习者询问学习内容。例如，如果视频对某个概念的解释对学习者来说不够详细，那么学习者就会很难理解内容。有了多样化的提示，如果学习者向在线学习系统寻求有关概念的帮助，那么系统可以提供合适的支架提示，让学习者有机会促进他们对该概念的理解。提示可以让学习者检查他们的理解，保持他们的参与度，并让他们将该概念与他们已经知道的其他概念联系起来[11，12]。最终，对概念的理解将拓宽学习者组织和感知新信息的方案，让学习者全面理解讲座。为了成功提供这种支持，必须准备各种各样的支架提示来应对学习者的各种痛点。然而，由于创作成本高昂，手动创建多样化的支架提示可能是不切实际的，如果没有这种多样性，提示往往无法全面解决讲座中涉及的各种概念。在这项工作中，我们介绍了 Promptiverse，这是一种支架提示生成方法，它使用知识图谱以较低的创作成本大规模创建多样化的提示。 Promptiverse 借助讲座内容的知识图谱，遍历知识实体和关系，同时考虑 Ausubel 理论 [ 4, 6 ] 中有意义的学习模式，这为设计有效的教学提示提供了深刻见解。Promptiverse 不仅从遍历的路径中生成大量提示，而且还通过改变哪些知识元素作为提示提供以及哪些知识元素从学习者那里引出，使提示的内容多样化。例如，在图 1 中，Promptiverse 通过改变遍历的路径生成了两个不同的支架提示（绿色框）。这些不同内容的提示可以为那些可能无法理解视频解释的学习者提供不同的解释。尽管 Promptiverse 有望实现提示的可扩展创建，但构建底层知识图谱需要课程设计人员的手动操作。因此，我们设计了 Grannotate，一款人机混合系统，用于协助课程设计人员
利用人工智能用于包容和多元化的课程
课程是教育中的重要工具；它塑造了学生学习的知识，教师的教学和教育决策者的期望。本文探讨了人工智能（AI）在设计满足21世纪挑战并满足学生和社会不断发展的需求的课程中的关键作用。利用AI在课程开发中提供了一种变革性的方法，增强了教学方法，生产个性化和包容性的学习经验以及提高教育行政效率。主要的AI技术，例如机器学习，自然语言处理，深度学习，专家系统，机器视觉和数据分析，有助于创建适应性和个性化的学习系统，智能辅导系统以及全面的教育管理信息系统。这些技术带来了创新，促进个性化教育，及时对高危学生进行干预，数据驱动的决策，以及无论背景和社会分层如何，所有学生都更具包容性，有效和访问。尽管AI在教育方面有很多好处，但仍然存在挑战，包括需要保持高素质质量的可扩展和动态课程设计。因此，有必要投资AI技术和教育工作者的培训，以利用这些工具来创造更敏感和有效的学习环境。
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摘要人类生命的前1000天是个人大脑发育的最关键时期，它也是人类生活的阶段，其投资回报率最高。专注于0-3岁的婴儿和儿童的医疗保健已成为中国当前研究的重点。为了促进中国育儿业务的发展，迫切需要培养高质量的护理服务熟练的人员。更高的职业和技术学院和大学作为培养职业人才的主要立场，承担了符合工作要求的人才的任务。课程作为学生的直接方式，是培养婴儿和育儿才能的直接方式。但是，由于婴儿和儿童保育课程的内容的多学科特征，该课程存在以下问题。这些包括单个教学方法的问题，学生的低学习效果以及对实践护理服务技能的掌握不完整。本文的目的是在基于能力的理论的指导下尝试使用BOPPPS的教学模型，并使用专家分析和访谈方法来构建与实际婴儿和儿童保育职位相关的婴儿和儿童保育课程。基于提高教师的教学效率和学生对学习的兴趣，它将进一步提高学生的实际婴儿和儿童保育服务能力。关键字：婴儿，托儿，CBVE，BOPPPS和课程设计
安贝德卡博士理工学院
I. 课程方面：成立于 1980 年的 Dr AIT 于 2010 年从 UGC 获得自治地位。尽管 UGC 规定必须赋予该学院自治地位，但 VTU 章程对课程的定义相同。由于 2010 年超过 80% 的 PG 课程没有认证/永久附属关系，VTU 仅授予 UG 课程自治地位，而不授予 PG 课程自治地位。PG 课程由附属大学提供，每两年修订一次以满足行业和社会要求。自 2010-11 学年以来，Dr AIT 在课程设计和基于成果导向教育 (OBE) 的学术课程开发方面不断取得进展。该学院致力于通过在工程、科学和管理前沿领域提供充满活力和挑战性的教育来实现和实现愿景和使命目标。所有本科课程的课程每年都会修订和更新，以满足行业和当前研究的需求。课程符合 VTU、AICTE、专业机构和其他监管机构规定的标准。每个课程/部门的学术委员会由来自知名机构的学者、VTU 提名人、行业专业人士和校友代表组成，他们设计课程以实现某些就业能力、创新和研究属性。教职员工通过对各种
内华达州职业和技术教育课程目录
c我们的bbr。n ame c redits l evel cip c ode code code bus mgmt 1 l2 52.0201先决条件：商业和营销原则本课程是业务管理计划的延续。该课程解决了几种类型的管理，包括客户关系管理，人力资源管理，信息管理，知识管理，项目管理，质量管理，风险管理和战略管理。在整个课程中，还强调了经济学，金融，运营和专业发展。适当使用技术和行业标准设备是本课程不可或缺的一部分。课程标题，缩写的名称，级别和CIP代码将完全按照本目录中的书面方式进行本地使用。这一点尤其重要，因为是这些标题，缩写，级别和CIP代码将通过SAIN（内华达州的学生问责制）填充状态数据系统。通过一致，准确地使用标题，缩写名称，级别和CIP代码，CTE数据报告将同样一致且准确。此外，数据系统将不接受与此目录中的课程名称，缩写，级别和CIP代码。cte在很大程度上由符合上面描述的课程定义，并且是一（1）个学分。课程的例外是国家课程设计后的这些课程，例如美国国家学院基金会要求的课程。