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World File Search System辅导员
辅导员教育：临床心理健康咨询
雷曼学院提供了一项全职的，基于队列的60学分，硕士学位课程，临床心理健康咨询课程。学生全年全职参加两年，完成后可以作为持照临床心理健康顾问（LMHC）获得纽约州的许可。该计划使学生准备在各种环境中工作，例如：私人执业，滥用咨询，非营利组织，基于社区的组织，商业，政府机构和医疗保健。它为布朗克斯及周边地区的居民提供了高质量，可访问和负担得起的研究生教育的机会。该计划提供了独特的体验：使用基于项目的学习框架，学生获得知识和技能，这些知识和技能对影响个人，家庭和社区的情感健康的复杂问题和系统至关重要。学生选择一个专业领域，并通过特定课程的项目来促进社会正义的倡导，领导和公平的技能。该计划的多模式教学方法包括同步，异步和面对面的指导，学生从事各种经验，包括自我指导和体验式学习和临床强化。
•非医学。营地协调员，计划总监，计划人员，辅导员，培训辅导员（CIT）董事•医疗。医务主任，工作人员
首席顾问/单位负责人。至少1 - 2年的大学和/或露营方面的同等经验。首选其他正规教育。在营地主任的监督下，首席顾问将负责指导，指导，激励和启发咨询人员始终为营地提供最好的营地环境。向辅导员提供主观和客观的观察/反馈。可以根据需要进行有关辅导员角色和责任的问题解决。协助计划主管对辅导员进行教育，了解他们如何最好地与营地活动导演合作。参加一般营地活动时间表，训练营的员工培训，营地设立和关闭程序以及营地期间的员工会议。
自动化人类辅导员风格的编程反馈：利用GPT-4的提示生成指导模型和提示验证的GPT-3.5学生模型
生成的AI和大型语言模型通过自动为学生产生个性化的反馈来增强编程教育。我们调查了生成AI模型在提供人类辅导员风格的编程提示中的作用，以帮助学生解决其越野车计划中的错误。重新制作的作品对各种反馈生成方案的最新模型进行了基准测试；但是，它们的整体质量仍然不如人类的辅导员，尚未准备好现实世界。在本文中，我们试图将生成AI模型的限制推向提供高质量的编程提示，并开发出一种新颖的技术GPT4HINTS-GPT3.5VAL。作为第一步，我们的技术利用GPT-4作为“辅导”模型来生成提示 - 它通过使用未完成的测试用例和提示中修复的符号信息来提高生成质量。作为下一步，我们的技术利用GPT-3.5（一个较弱的模型）作为“学生”模型来进一步验证提示质量 - 它通过模拟提供此反馈的潜在实用性来执行自动质量有效性。我们通过对Python程序的三个现实数据集进行了广泛的评估来显示我们的技术的功效，这些数据集涵盖了从基本算法到使用PANDAS库的正则表达式和数据分析的各种概念。
军事生命周期（首次入伍）辅导员的 CDB 工具
财务咨询描述：提供在海军退役期间和退役后确定成功职业生涯的财务责任、义务和目标所需的信息和工具。讨论：鼓励水手通过以下资源进行自我财务健康评估；或联系 CFS 和 FFSC。将他们介绍给 FFSC 和/或 CFS，讨论如何投资 TSP 和百万美元水手研讨会。向所有混合退休制度 (BRS) 下的水手解释 NSIPS 中的继续工资 (CP) 资格和所需选举时间表。参考文献：- https://finred.usalearning.gov/NavyResource - https://ffr.cnic.navy.mil/Family-Readiness/Fleet-And-Family- Support-Program/Work-and-Family-Life/Personal-Finances/ - https://www.nsips.cloud.navy.mil
ASCA 学校辅导员道德标准
学校辅导员拥有独特的资格和技能，可以实施全面的学校辅导计划，以满足学前班至 12 年级学生的学业、职业和社交/情感发展需求。学校辅导员是领导者、倡导者、合作者和顾问，他们通过学校辅导计划创造系统性变革，以确保公平的教育成果。学校辅导员通过倡导和促进为所有学生提供最佳学习环境的教育系统，表明所有学生都有学习能力的信念。
ASCA 学校辅导员道德标准
学校辅导员拥有独特的资格和技能，可以实施全面的学校辅导计划，以满足学前班至 12 年级学生的学业、职业和社交/情感发展需求。学校辅导员是领导者、倡导者、合作者和顾问，他们通过学校辅导计划创造系统性变革，以确保公平的教育成果。学校辅导员通过倡导和促进为所有学生提供最佳学习环境的教育系统，表明所有学生都有学习能力的信念。
学生辅导员安置（远程、无薪）
“为这项服务工作是一种荣幸和特权。我发现一些客户的工作非常深刻，因此表明脑瘤社区需要能够获得咨询。为人们提供一个治疗空间，让他们获得清晰的认识并表达根深蒂固的想法和恐惧，这让人感觉非常强大；以前他们可能觉得这些事情是无法想象的。我不知道如何用语言来表达这种经历有多么特别。”
ASCA 学校辅导员专业标准...
ASCA 学校辅导员专业标准和能力概述了学校辅导员需要具备的心态和行为，以满足学校辅导专业的严格要求和学前班至 12 年级学生的需求。这些标准和能力有助于确保新任和经验丰富的学校辅导员能够建立、维护和加强针对学业成就、职业规划和社交/情感发展的学校辅导计划。这些标准和能力可以以多种方式使用，包括：
辅导员和兼职讲师手册
• 不断识别、审查和讨论联邦计划和行动中在欺诈、浪费和滥用方面的薄弱环节和弱点； • 制定协调一致的全政府活动计划来解决这些问题，促进联邦计划和行动的经济性和效率，包括机构间和实体间的审计、调查、检查和评估计划和项目，以有效处理超出单个机构或实体能力或管辖范围的欺诈和浪费问题； • 制定政策，帮助维持一支训练有素、技术精湛的监察长办公室人员队伍； • 维护互联网网站和其他电子系统，供所有监察长使用； • 维持一个或多个委员会认为可行的学院，为审计员、调查员、检查员、评估员和各监察长办公室的其他人员提供专业培训； • 向适当的任命机构提交个人推荐，以便任命第 (b)(1)(A) 或 (B) 款所述的监察长职位； • 向大会提交主席认为必要或适当的报告；以及 • 在理事会权限和管辖范围内履行其他相应职责。
研究论文 基于大数据的高校辅导员学生管理人工智能协同优化机制
本文旨在对运用大数据技术进行高校辅导员学生管理人工智能协同优化机制进行深入研究与分析，将高校协同思想政治工作置于大数据背景下，通过分析其基本内涵与现实变迁，探究高校充分利用大数据资源培育协同育人模式的发展路径，有利于推动高校开展全员、全过程、全方位的精准思想教育与价值引领服务，塑造全面成长的优秀青年大学生。一是科学构建多层次联动的辅导员专业化建设大数据管理平台，规划组织平台技术架构，构建辅导员职业档案云端数据库，从辅导员专业化建设活动宏观层面的组织活动与微观层面的个人活动中提取有价值的信息与数据；二是实现辅导员队伍建设信息资源的整合应用。二是实现辅导员队伍建设信息资源的整合应用，将辅导员群体对职业发展的关注点和辅导员个体对职业能力建设的反馈情况可视化、精准分析、评估，提升辅导员队伍整体建设、个性化教育管理水平和自我提升发展能力。四是在辅导员队伍专业化建设中，应注意大数据应用的科学选择和风险防范，确保数据真实可靠、防控泄密等。