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World File Search System阅读障碍
路易斯安那州阅读障碍指南
经评估并符合《1508 号公告 - 学生评估手册》中列出的特殊性标准的学生有资格接受特殊教育服务。特殊教育是指专门设计的教学，不向家长收取费用，以满足残障儿童的独特需求，包括 SLD。SLD 是指“在理解或使用口头或书面语言方面存在的一种或多种基本心理过程的障碍，可能表现为听、想、说、读、写、拼写或数学计算能力不完善，包括知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难和发育性失语症等情况。SLD 不包括主要由于视觉、听觉或运动障碍、智力障碍、情绪障碍或环境、文化或经济劣势导致的学习问题。 ”（《美国法典》第 20 篇，第 1401[30][A][B] 节）。
阅读障碍文章的思想 - 2024年3月28日
在理论水平上提出了多种阅读障碍的治疗，但直到今天，基于证据的治疗方法仍然很少。当前的可用治疗仅是部分有效的，它们主要将其范围限制在语音或语言技能的培训上。近年来，对阅读障碍的神经系统基础的调查超出了简单的语音框架，正在促进旨在间接提高阅读技能的新的治疗选择，即通过培训更一般的感知和认知技能。我们正在谈论，例如，认知组织中的一般缺陷，尤其是一般的处理速度，口头工作记忆以及计划和抑制行动的能力。
SW科罗拉多州的阅读障碍资源
- Maryann Vreeken为戴维斯（Davis）的掌握和纠正症进行了阅读障碍，她的业务名称可以肯定。这很强烈，但它是亲自和本地，有效和快速的。它也有助于多动症！以下是她的信息：970-560-8922，marannvreeken@gmail.com，https://www.davismethod.org/item/maryann-vreeken/罗恩·戴维斯（Ron Davis）是一个患有障碍的男人，他患有这种方法，他开发了这种方法，也开发了多人。您可能想先阅读他的书“阅读障碍的礼物”。成本可能是一个问题，但在决定之前先与她交谈。
阅读障碍资源手册-Edublox
本小册子经过精心策划，以提供实用的工具，有见地的文章和内容丰富的视频，以帮助您更好地了解阅读障碍，确定其标志，并发现有效的方法来支持面对阅读困难的孩子。无论您是父母，老师还是专业人士，我们希望这些资源能够使您有能力积极影响每个孩子的学习旅程。
阅读习得和阅读障碍的神经基础
阅读是一项必不可少的技能，不仅需要在学校成功，而且要维持越来越有识字社会的高质量生活。技术的变化改变了阅读格式，并提高了扫盲环境的范围和复杂性，从而给基础阅读技能带来了更大的压力。这些技能的发展发生在与学习书面语言的形式和功能相关的相应神经发展及其与口语的关系。学习阅读的困难与成功学习的神经模式有关。因此，对阅读神经基础的研究为扫盲和阅读障碍的发展提供了信息。最近的进步是基于行为和大脑研究的40多年研究所提供的显着基础（Perfetti和Helder，2022年是对这项研究的评论）。该基础建立了有关阅读和学习阅读的认知过程的基本事实，包括对构成印刷单词的身份的正交，语音和语义信息的获取，并由口语和概念知识支持。一个强大的发现是语音知识，例如，对毫无意义的语音段的意识会影响阅读习得和发育阅读障碍。对语音学水平（音素）的意识对于阅读字母写作系统和未能达到这种意识的失败尤其重要。在全球范围内，大多数孩子都学会阅读非字母语言。因此，为了了解阅读发展的普遍性及其使用特定语言和写作系统的变化，跨语言研究很重要。中文阅读引起了最多的研究关注，可以作为字母阅读的比较。例如，语音知识与中国阅读发展有关，就像字母阅读的发展一样。然而，视觉正面知识，视觉知识，形态意识，词汇量，工作记忆和其他一些因素可能与中国儿童识字的语音知识一样重要。
发展性阅读障碍的语义强度和神经相关性
诵读困难是一种神经发育障碍，其特征是阅读和/或拼写学习障碍（国际诵读困难协会，里昂等人，2003 年）。许多关于诵读困难的研究集中在语音处理缺陷（Griffiths 和 Snowling，2001 年；Pennington，2006 年；Vellutino 等人，2004 年），即处理单词的基本声音。尽管在这方面取得了很大进展，但对诵读困难的个体差异和其他认知过程（如语义处理）的研究较少。现有的阅读计算模型强调阅读是正字法、语音和语义处理系统动态交互的副产品。例如，并行分布式处理模型（Seidenberg 和 McClelland，1989 年）强调了这些系统的动态产品的重要性。朗读的双路径级联模型（Coltheart 等，2001）描述了三条阅读路径：非词汇阅读路径（通过字素到音素规则系统）、词汇非语义路径（通过正字法/音位输入词典）和词汇语义路径（通过语义系统）。
密歇根阅读障碍手册
Sue C. Carnell，博士 — 首席副主管，MDE Delsa D. Chapman，教育学博士 — 教育者、学校和学生支持部副主管，MDE Harper DeMay，教育学学士 — 学术行为策略师/特殊教育教师，格温地区社区学校 Rané Garcia，博士 — 多元化、公平和包容办公室主任 Rachel Hannah，文学硕士 — 特殊教育教师，科伦纳公立学校 Kathleen Kish，文学硕士 — 学术干预专家，霍尔特公立学校 David Pelc，文学硕士 — 阅读干预专家，密歇根阅读联盟 Gina Pepin，教育学博士 — 小学阅读专家，埃斯卡纳巴地区公立学校、北密歇根大学和大峡谷大学 兼职助理教授 Jodi Pfeifer，教育学硕士— 校长，邓肯小学，尤蒂卡社区学校 Pam Ryan，文学硕士 — 阅读硕士，全校职称协调员，艾尔莎·迈耶小学 Maria Sarata，文学士 — 特殊教育教师，霍尔特公立学校 Maureen Staskowski，博士，CCC-SLP、BCS-CL — 言语、语言和读写能力顾问，马库姆中级学区 Bethany Tabacchi，教育硕士 — 特殊教育服务主管，马库姆中级学区 Jennifer Taylor Boykins，文学士 — 教育支持办公室 MDE 承包商 Cheryl Valdahl，文学士 — MTSS 干预专家，韦恩韦斯特兰社区学校 Kristy Walters，教育博士 — 特殊教育协调员，科伦纳公立学校
直磷酸监测的倾斜和阅读障碍物电化学传感器
DNA2VEC载体。单词嵌入被广泛用于自然语言处理（NLP），可使用固定长度向量有效地将单词映射到高维空间中[19]。这个概念也已应用于DNA序列[20]。在这项研究中，我们利用了预训练的单词向量来嵌入DNA序列。我们通过窗口大小m（m = 3）和步长s（s = 1）进行长度n的DNA样本，然后获得长度m xi∈{x 1，x 2，x 3，...，x n-2}的N-2 DNA序列。每个X I可以在衍生自DNA2VEC的预训练的DNA载体基质中找到[21]。我们使用ei∈Rk来表达缝隙I序列的k（k = 100）维矢量，然后将我们的序列x i转换为e ei∈{e 1，e 2，e 3，...，e n-2}。最后，对于每个长度n的样本，它可以嵌入为：e 1：n -2 = e1⊕e2 e 2 e 2⊕e n -2（1），其中⊕表示串联算子。
德克萨斯州向秘书2023-24的年度报告 德克萨斯州虚拟教育委员会 生物学实践评估 支持与军事连接的学生专业发展资源和工具 第130章，子第章 美国历史实践评估 Staar备用2 的Teks课程框架 校园周转计划指导文件 医学微生物学突破 阅读障碍绩效计划 STEM教学计划指南 德克萨斯州加强职业和技术的计划... COVID-19疫苗提供商 高级用户体验 第89章，子章BB 培训计划协议_PAID基于工作的教学 2023 Staar级生物科学原理 Staar美国历史2021年5月发布 健康教育经常提出问题，2023年8月4日 家庭参与计划建议的活动 Staar 8级阅读语言艺术构建响应评分指南，春季2023 第74章。课程要求；子第章B。 计划德克萨斯州de ladecudacióndelos estudiantes ... 地方改进计划 - 德克萨斯教育局 Bluebonnet学习版1-德克萨斯教育机构 技术应用垂直对齐 - 链 Staar English II 2021年4月
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阅读障碍：帮助努力成功阅读，写作和拼写的孩子（K-6等级）
您是否正在寻找帮助患有或可能患有阅读障碍的学生成为更成功的读者，作家和拼写者？在本研讨会中，您将获得强大的教学技术，基于研究的策略和许多课堂活动，旨在支持阅读障碍学生的成功。重点将放在增强阅读障碍学生识字能力的最佳实践上。获得了许多实用策略，以提高阅读，写作和拼写成就，并增加学生的信心。借助尖端研究和fMRI大脑研究，扫盲专家Mark Feelland将探讨阅读障碍的发展以及为什么您可以用来帮助激活和增强大脑中特定的阅读，拼写和语言电路的大量实用策略，技术和活动。增强您的指导，并帮助您患有阅读障碍或可能有阅读障碍的学生在阅读，写作和拼写方面经历成功。