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World File Search System阅读障碍
Tanya M.Evans，博士
教育背景 神经科学博士，2013 乔治城大学，华盛顿特区 论文：算术、阅读和阅读障碍的大脑基础 化学工程学士，2003 利哈伊大学，宾夕法尼亚州伯利恒 专业任职 2024 年至今 副教授 教育领导、基础和政策系 教育与人类发展学院 弗吉尼亚大学 2022 年至今 健康大脑发育中心联席主任 弗吉尼亚大学 2022 年至今 神经病学系 教员（礼节性聘用） 医学院 弗吉尼亚大学 2019 年至今 心理学系 教员（礼节性聘用） 弗吉尼亚大学 艺术与科学学院 2017 年 – 2024 年 助理教授 教学与学习高级研究中心 教育与人类发展学院 弗吉尼亚大学
健康技术中的LICT
•监测（日常生活），体育锻炼，食物摄入，睡眠，睡眠，癫痫发作，新生儿，新生儿，老年人，帕金森患者，物理治疗，……使用不同类型的技术•（个性化的教练/授权）减少由于精神健康或疗程的治疗疗法，因此会增加治疗疗法，增加治疗疗法，增加治疗疗法，增加疗程，以减少疗程残疾人的接口：例如基于轮椅的运动游戏互动，辅助自学习语音界面，助听器的信号处理，Skweezes，…•治疗游戏：例如针对运动障碍者，阅读障碍筛查，母乳喂养技能教育，老年活动增强的基于运动的游戏，…•机器人家具和适应性建筑（光，声学，隔音，热力），用于改善工作中的健康•医疗文本分析
Alexandra M. Harris-Watson Rebecca A. Marks-卫生与人类科学学院Alexandra M. Harris-WatsonRebecca A. Marks-卫生与人类科学学院
同伴审查：应用心理语言学，脑皮质，儿童发展，儿童发展观点，发展认知神经科学，发展科学，发育科学，阅读障碍，神经科学的前沿，人类大脑图，国际双语杂志，双语杂志，双语杂志，教育杂志，神经学杂志，神经学杂志，教育委员会，远程委员会，远程委员会，远程研究，读取了科学研究，读取了科学研究，研究了科学研究，研究小组，学习与教学学院研究中心执行委员会招聘委员会，合并了教育与心理学研究生录取计划，教育与心理学的合并计划合并了教育和心理学执行委员会密歇根州心理学学者协会（MAPS）指导委员会成员（2018-2019）；本科导师（2015- 2018年）
特殊教育需要和残疾 (SEND) 战略
LAP 包括民选成员、综合护理委员会、激励青年中心、财务、绩效、质量和商业智能、儿童服务执行董事、儿童和成人社会护理、NHS、NELFT、瑟罗克 SEND 家庭论坛、学校和学院代表、替代供给提供者、教育、健康与社会护理。特殊教育需要和残疾 (SEND) 是一个广义的术语，涵盖一系列需求，包括行为、情感和社交困难、自闭症谱系障碍和特定的学习困难，如阅读障碍。英格兰教育部的定义包括从出生到 25 岁的所有儿童或年轻人，他们“在学习方面比大多数同龄人困难得多，或因残疾而无法或不能使用主流学校或主流 16 岁后机构通常为同龄人提供的设施”（教育部和卫生部）。
CalTPA 绩效评估指南
在整个教学绩效期望 (TPE) 中，都会提到“所有学生”或“所有出生至 22 岁的学生”。这个短语是一个广泛的包容性术语，指的是所有就读公立学校的学生。学生可能表现出广泛的学习和行为特征，以及残疾、阅读障碍、*智力或学术进步，以及基于族裔、种族、社会经济地位、性别、性别认同、性别表达、性取向、文化、语言、宗教、公民身份和/或地理来源的差异。加州公立学校的学生范围还包括以英语为母语的学生、使用 ASL 或其他手语的学生、英语学习者（包括重新归类为流利英语熟练的学生）、传统语言使用者或多语言学习者。这个“所有学生”的包容性定义适用于 TPE 和 CalTPA（步骤、评分标准和 CalTPA 词汇表）中使用“所有学生”一词的时间和地点。
草书手写指导
生成（书写）或解释（阅读）书面文本的能力是人类交流的核心。单词和句子可以通过手写（印刷体/手稿、草书）、打字和/或其他数字工具（例如语音转文本技术）来构建。与打字相比，手写练习对阅读、写作和记忆有更大的积极影响。虽然直接比较草书和印刷体手写的研究有限，但有证据表明，草书可以优先提高某些学生的书写和阅读速度和流畅度，尤其是那些有书写困难（例如阅读障碍、书写障碍和发育控制障碍）的学生。密苏里州目前不要求学生用草书阅读或书写；但是，21 个州明确要求以某种形式教授草书手写。众议院第 108 号法案要求密苏里州的公立学区在五年级结束前提供草书写作教学，并进行草书阅读和写作能力测试。
阅读干预和神经可塑性：阅读干预相关大脑变化的系统评价和荟萃分析
行为研究支持干预对阅读障碍的有效性，但阅读能力提高背后的大脑机制尚不清楚。在这里，我们回顾了 39 项阅读干预的神经影像学研究，以描述阅读能力提高与大脑变化之间的联系。我们报告了阅读网络以及右半球、额叶和皮层下区域的激活、连接和结构变化的证据。我们对八项研究中阅读干预前后大脑激活变化的荟萃分析没有产生任何显著影响。研究之间的方法异质性可能导致缺乏显著的荟萃分析结果。基于我们的定性综合，我们提出，大脑对干预的反应变化应从分布式认知、语言和感觉系统之间的相互作用的角度来考虑，而不是通过“标准化”与“补偿性”的二分法。需要进一步的实证研究来确定调节因素的影响，例如干预计划的特点、神经影像学任务和参与者之间的个体差异。
阅读干预和神经可塑性 - Landi Lab
行为研究支持干预对阅读障碍的有效性，但阅读能力提高背后的大脑机制尚不清楚。在这里，我们回顾了 39 项阅读干预的神经影像学研究，以描述阅读能力提高与大脑变化之间的联系。我们报告了阅读网络以及右半球、额叶和皮层下区域的激活、连接和结构变化的证据。我们对八项研究中阅读干预前后大脑激活变化的荟萃分析没有产生任何显著影响。研究之间的方法异质性可能导致缺乏显著的荟萃分析结果。基于我们的定性综合，我们提出，大脑对干预的反应变化应从分布式认知、语言和感觉系统之间的相互作用的角度来考虑，而不是通过“标准化”与“补偿性”的二分法。需要进一步的实证研究来确定调节因素的影响，例如干预计划的特点、神经影像学任务和参与者之间的个体差异。
职前教师实施策略教学
最近有关阅读障碍的立法更加关注学校如何教授阅读以及教师如何准备在职前阶段教授阅读。一种有前途的教学方法是自我调节策略发展 (SRSD) 模型，用于支持阅读困难的学生。然而，关于该模型是否可以由在职前教师实施同时仍然有效的研究有限。本研究调查了在职前教师实施的 SRSD 对被认定为阅读困难的中学生阅读理解的影响和保真度。采用了跨参与者的多基线设计。两名本科在职前教师提供指导。参与者是七名表现出阅读理解缺陷的中学生。所有指导都是以两人一组或小组的形式进行的。结果表明，在职前教师可以遵守 SRSD 组件，并在实施 SRSD 时对学生的阅读理解产生积极影响。讨论了未来研究的想法和影响。关键词：在职前教师、策略指导、阅读理解
培养从出生到 8 岁的年轻读者的大脑
重点关注英语语言艺术，问题是“什么没有伴随 CCSS？”首先，不存在符合标准的教学材料课程。以前的教科书和配套教师手册大多被丢弃，因为它们的术语与全国标准不匹配。教师们忙于开发或寻找用于日常教学的材料。学区决策者质疑他们如何提供基于标准的材料。教育工作者还失去了一些他们曾依赖的用于指导学生教学的形成性阅读评估。国家标准化评估正在开发中，但尚未推出。要求通过员工发展进行重组，但尚未推出。在 CCSS 的开发过程中，家长和托管人缺席得一塌糊涂。但是，标准指示学校及其学区在实施过程中让家庭了解并让他们参与其中。如果说所有这些空白还不够的话，那么 CCSS 并没有解决需要特殊教育服务的阅读障碍学生的问题。在 2014-2019 年的这个时候，作为早期实施者的教师发现或开发了新的教学计划，但当 Covid-19 来袭、学校关闭并转向在线教学时，许多教师仍处于日常响应学生需求的模式。