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World File Search System阅读障碍
神经多样性和归属工具包
大学对任何人来说都可能是一场具有挑战性的经历，而神经差异（例如，ADHD，DHD，DEMCALCULIA，阅读障碍，ASD）学生可能会面临独特的障碍。据估计，几乎所有美国本科生中的20％都有残疾，约6％是神经化的。虽然据了解，大多数学生没有报告他们的残疾和/或神经化状态，但该工具包提供了策略和资源，以帮助您感受到支持，建立联系并促进属于大学环境中繁荣的感觉。
家庭风险以及预测听觉和神经结构措施在预测阅读结果中的作用
一些患有阅读障碍的孩子表现出预阅读的听觉和语音处理困难。此外，左听觉皮层结构可能与家庭阅读障碍的风险有关，而不是阅读结果。但是，尚不清楚听觉和语音处理和听觉皮层结构在多大程度上介导家庭风险与阅读之间的关系。在当前的纵向研究中，我们研究了家庭风险（使用父母阅读问卷测量）和预测三年级单词阅读中的听觉措施的作用。我们测量了162名读者的听觉和语音处理，家庭风险有所不同。在其中129个，我们还获得了结构磁共振成像（MRI）。我们量化了双边颞叶（TTG（S））的表面积和重复模式，以及双侧平面颞叶（PT）的表面积。我们发现了预读的听觉和语音处理，左FIRST TTG的表面积和双侧PT以及左TTG重复模式的影响对以后阅读。这些度量上的较高的预读值可以预测更好的单词读数。尽管我们还发现了一些证据表明家庭风险对听觉和语音处理的影响，但后者的措施并未介导家庭风险和随后的阅读之间的牢固关系。我们的研究表明了预读听觉和语音处理以及听觉皮层解剖学的重要性，以便以后阅读。对阅读开发过程中这种相互关系的更好理解将有助于早期诊断和干预，考虑到一般人群中家庭风险的连续性，这一点尤其重要。
电池的EU碳足迹规则_CEA和BRGM ...
了解大脑是21世纪最令人兴奋的科学问题之一。我们的看法，计划和有意识的反省是如何源于这种柔软但高度有组织的组织？人类的大脑具有独特的语言，数学或音乐能力与其他物种的能力不同？我们的大脑需要20多年的时间才能充分发展 - 我们能否理解这种自组织过程的工作原理，并嘲笑它归功于进化和教育？可以通过方程式捕获大脑的算法，以及与人工智能中日益复杂的发展相比如何？，最重要的是，为什么这种出色的生物信息处理设备有时会失败并患有精神分裂症，阿尔茨海默氏症，自闭症或阅读障碍等精神疾病？
教育正在召唤 - 新墨西哥州公共教育部门
由于我们关注各年级的读写能力，PED 与学区、学校和特许学校合作，直接支持我们的愿景，即所有学生都将获得读写教育，使他们能够充分发挥自己的潜力和未来的选择。这从我们在一年级的阅读障碍筛查开始，并继续进行结构化读写支持和辅导工作。模范学校可以通过辅导和结构化读写培训为其他学校提供一条实施整体读写能力的道路。我们通过读写支持模式为学校提供支持，学校可以接触到地区教练和管理员实践社区。我们相信，通过进行变革性的系统性变革，围绕结构化读写能力的工作是可持续的，并能提高所有学生的读写能力。
第20条报告的报告要求和独立特许学校的要求
示例学生在筛选器上的第25个百分位数低于诊断评估。父母/照顾者收到有关孩子在诊断评估中的表现的信息，并提供有关如何要求特殊教育推荐的信息。结果，父母/照顾者进行了特殊的教育推荐。示例父母/照顾者注意到他们的孩子具有阅读障碍的特征，并要求诊断评估。由于诊断评估及其沟通，父母/照顾者进行了特殊的教育转诊。随着时间的推移调整学生的支持后，学生支持团队分析学生对干预的反应（可能包括个人阅读计划），并要求进行特殊的教育。
经颅直接电流刺激，以促进自闭症儿童疾病儿童的神经功能康复：一种随机，假手术，双盲临床试验的方案
阅读是一项必不可少的技能，不仅需要在学校成功，而且要维持越来越有识字社会的高质量生活。技术的变化改变了阅读格式，并提高了扫盲环境的范围和复杂性，从而给基础阅读技能带来了更大的压力。这些技能的发展发生在与学习书面语言的形式和功能相关的相应神经发展及其与口语的关系。学习阅读的困难与成功学习的神经模式有关。因此，对阅读神经基础的研究为扫盲和阅读障碍的发展提供了信息。最近的进步是基于行为和大脑研究的40多年研究所提供的显着基础（Perfetti和Helder，2022年是对这项研究的评论）。该基础建立了有关阅读和学习阅读的认知过程的基本事实，包括对构成印刷单词的身份的正交，语音和语义信息的获取，并由口语和概念知识支持。一个强大的发现是语音知识，例如，对毫无意义的语音段的意识会影响阅读习得和发育阅读障碍。对语音学水平（音素）的意识对于阅读字母写作系统和未能达到这种意识的失败尤其重要。在全球范围内，大多数孩子都学会阅读非字母语言。因此，为了了解阅读发展的普遍性及其使用特定语言和写作系统的变化，跨语言研究很重要。中文阅读引起了最多的研究关注，可以作为字母阅读的比较。例如，语音知识与中国阅读发展有关，就像字母阅读的发展一样。然而，视觉正面知识，视觉知识，形态意识，词汇量，工作记忆和其他一些因素可能与中国儿童识字的语音知识一样重要。
个人学习计划（ILP）剧本5-8
我们所知道的：对于幼儿，系统的语音教学（根据有目的的范围和顺序教学信件对应关系）比隐性语音（教学字母和/或声音恰好出现）或根本没有语音教学（Foorman等人，2016年）更有效。由于语音教学是简短的，引人入胜且活跃的，因此即使对似乎更先进的学生也没有伤害（国际阅读障碍协会[IDA]，2019年）。实际上，当时阅读开发的高级学生可能对系统的语音指导几乎没有任何好处，可以挑战将指令应用于编码（拼写）而不是解码（阅读）。显式和系统的语音指令通常称为“对某些人有帮助，对无害有所帮助”（IDA，2019年）。
针对特定的全面评估的指南...
解释在思想中的权利解释，如果学生怀疑患有阅读障碍，并且可能是残疾的孩子，包括当数据在阅读诊断评估或筛查后支持怀疑时，LEA必须向父母概述父母的特殊教育概述，由茶所开发的父母的特殊教育，以茶的态度开发，以说明在第504节中，是dive of the Rehabilitiation Act overabilitiation Act overabilitiation Act of divect。NP符合联邦政府所需的思想权利通知，是寻求知情父母同意以进行评估的过程的一部分，但国家要求是一项特定表格，概述了根据第504条所提供的权利。该表格在英语和西班牙语中都可以使用，以及在spedtex.org上找到的许多其他语言。
实验室实验室
个体在阅读能力方面差异很大，各种感觉，齿状和神经生物学因素与阅读能力的变化有关（D'Mello and Gabrieli，2018； Norton等，2015）。基于解码的阅读障碍（RD）用于对那些具有准确性和/或单词级阅读的持续困难的人进行分类（Snowling and Hulme，2012年）。语音处理已被证明可以始终如一地预测阅读性能，因此被认为是阅读发展的基础技能（Foy和Mann，2006; Hulme，2002; Hulme，2002; Kovelman等，2012; Tanaka et al。，2011）。在神经robiological水平上，使用分歧数据的先前神经影像学研究探索了读取能力的神经解剖学和神经生物学相关性，并揭示了与阅读能力以及