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增强GABA能补强抑制作用可减少癫痫发作 -
大约三分之一的新生儿癫痫发作对包括苯巴比妥在内的第一线抗惊厥药不反应，从而增强了阶段性抑制。当GABA在这个年龄段主要是去极性时，新生儿的癫痫发作是否会降低新生儿的癫痫发作样活性。我们评估了使用THIP [4,5,6,7-四氢异沙唑（5,4-C）吡啶-3-OL，GABOXADOL]，δ-s-subunit - 选择性GABA A受体激动剂，降低癫痫发作的活性，使用Neonatal C57bl/6J pers ne pers perseps c57bl/6j，是否会增加富集性抑制作用。急性脑切片。全细胞斑块钳记录表明，thip增强了V层新皮层和CA1锥体神经元中的GABA能抑制性 - 迭代性 - 及其在不改变SEPC特征的情况下增加了其rheobase。两光子钙成像表明，增强两个大脑区域的神经元纤维性的活性降低了神经元纤维。在4-氨基吡啶和低Mg 2+的药物癫痫发作中，以剂量依赖性的方式，thip降低了新皮层和新生儿和成人脑切片的新生儿和成人脑切片的CA1海马区域的癫痫活性。我们得出的结论是，新皮层V和CA1锥体神经元具有滋补性抑制性电导，并且在增强时，它们会减少神经元的结构并降低癫痫发作样活性。因此，增强补品抑制可能是治疗新生儿癫痫发作的可行方法。
频率特异性遗传刺激的基因座二核诱导运动皮层中与任务相关的可塑性
ceruleus（LC）是新皮质去甲肾上腺素的主要来源，已知它参与了包括感觉知觉，注意力和学习在内的各种大脑功能。先前的研究表明，LC刺激与感觉经验配对可以诱导感觉新皮层和海马中的任务依赖性可塑性。然而，LC激活是否同样影响负责运动计划和生产的机动运动皮质区域中的神经表示。在这项研究中，我们测试了对LC与运动性能配对的光遗传学刺激是否足以诱导与体型皮质运动图中的任务相关的可塑性。男性和女性Th-cre +大鼠接受了一项熟练的杠杆压榨任务的训练，该任务强调了使用近端前肢肌肉的使用，并使用病毒方法在去甲肾上腺素能LC神经元中选择性地表达CHR2。一旦动物达到了标准的行为表现，他们就接受了五次训练课程，其中正确的任务性能与在3、10或30 Hz时交付的LC的光遗传学刺激配对。上次刺激会议后，使用皮质内微刺激进行运动皮质图。我们的结果表明，在10 Hz时与LC刺激搭配的杠杆螺栓在3或30 Hz时且不伸出运动图的扩展，代表了与任务相关的近端FL肌肉的代替。这些发现表明，LC的阶段性训练对激活具有足够的能力，可诱导Agranular运动皮层中的经验依赖性可塑性，并且该LC驱动的可塑性高度依赖于LC激活的时间动力学。
酒精
有证据表明中枢神经系统（CNS）和自主神经系统（ANS）功能均具有延长的饮酒症。虽然这些障碍持续戒酒，但在睡眠期间，两个系统中都证明了功能的部分恢复。研究与皮质中枢神经系统反应相关的潜在ANS功能障碍（CNS-ANS耦合的损害），我们评估了与DONES的阶段心率（HR）流动相关的质量（HR）爆发，而DONES和那些没有引起K-Complex（KC）（KC）稳定的N2非型n2 n2 nreciD Eys Emportion（NREM）（NREM）的（NREM）的稳定性（NREM）（NREM）的16次abct（NR）（NR）的4月4日（KC）的4月4日（KC）的4月4日， ±8.5岁）和一组13个性别和年龄匹配的对照组合（46.6±9.3岁）。脑电图（EEG）和心电图（ECG）数据整个晚上都记录。饮酒问卷也对AUD患者进行了管理。AUD患者与基线在音调之前的对照组相比，HR升高。与对照组相比，在AUD组中，通过音调表现引起的KC相关的HR弹力显着较小，并且在AUD组中倾向于延迟时间，并且在AUD患者中，随后的减速也较小。在两组中，人力资源的增加均大，并且在产生KC时发生的时间比没有时发生，并且在组之间的KC效应的大小没有差异。阶段性人力资源变化受损，反射ANS功能障碍可能是由于心脏迷走神经传统的改变引起的。©2019由Elsevier Inc.但是，仅发现HR响应的时机与AUD中的寿命含量相关。需要确定这些新发现的临床意义和含义。
学校环境。阿什格罗夫小学（APS）是一所……
出发点：学校环境。阿什格罗夫小学 (APS) 是一所受欢迎、成绩优异且招生超额的中型小学，拥有 365 名学生（年龄 4-11 岁）。学校拥有清晰的愿景，概述了其信念及其实现方法。学校的首要重点是让所有学生，无论其起点如何，都能终身学习和全面成长。事实上，APS 的使命是“学习、关爱和共同成长”。APS 荣获联合国儿童基金会“尊重权利学校金奖”，这证明了学校对以儿童为中心的教育的承诺。29% 的学生有权享受免费学校餐，15% 的学生在特殊教育需要登记册上。读写能力和算术能力的成绩一直高于全国平均水平（新冠疫情之前）。校长和他的高级团队在“思考学校”发展方面经验丰富，并倡导采用全校范围的思维教学方法。 APS 的课程设置清晰，并以研究为基础，涵盖知识/技能、刻意练习、学习习惯、记忆和图式发展以及思维工具。这些要素共同作用，使学校的使命得以实施，包括认识到情绪健康与学业成就之间的密切联系，鼓励学生的进取心、好奇心、积极性和韧性，以及家长的参与。1 APS 高度重视学生的阶段性进步。学校的“思考学校”之旅于 2019/20 学年正式启动，自此以后，APS 在元认知发展方面的工作不断发展壮大。许多重点课程已被巧妙地引入和嵌入。特别值得注意的是 APS 的整体绩效评估和员工发展目标，即在全校范围内培养批判性和创造性思维。具体而言，这涉及思维技能和个人能力的整合。有效地开发与思维导图相一致的参考框架。这体现了学校致力于培养所有学生的深度思考能力。2 APS 拥有一支高效且领导有方的驱动团队。校长、副校长、驱动团队负责人和各关键阶段负责人的全力支持是驱动团队取得巨大影响力的重要因素。此外，校董的积极支持也发挥了重要作用。
教科书采用基于大脑的学习模型，辅以科学方法，培养批判性思维技能 Amin Harahap 1* , Rohani 2 , Alm
摘要 学生批判性思维能力低下是本研究的主要问题。此外，在学习中，发现所使用的教科书不够多样化，没有指导学生发展他们的思维能力。最能发挥思维能力的学习模式是基于脑的学习（BBL），而阶段性明确、能纳入教科书的学习方法是科学的方法。本研究的目的是开发一本采用BBL模型的教科书，并辅以科学的方法来培养学生的批判性思维技能。所使用的开发模型是 ADDIE 模型，其中包括分析、设计、开发、实施和评估阶段。研究工具包括验证表、问卷和测试。研究数据包括从专家验证获得的产品验证数据、从学生反应问卷结果获得的产品反应数据以及从测试获得的学生批判性思维技能。使用定量和定性描述技术分析获得的数据。进行的数据分析显示，效度平均百分比分数 (PRS) 的实现结果为 84.74（有效），实现 PRS 的实用性为 80.59（实用），实现 PRS 的有效性为 89.31（有效）。进行的数据分析表明，开发的产品符合有效、实用和有效的标准，适合用作教科书。基于这些成果，开发基于脑学习模型的教科书产品是可行的，并且有利于培养学生的批判性数学思维能力。摘要 学生批判性思维能力低下是本研究的主要问题。此外，在学习中发现，所使用的教科书缺乏多样性，没有指导学生发展他们的思维能力。最能发挥思维能力的学习模式是基于脑的学习（BBL），而阶段明确、能纳入教科书的学习方法是科学的方法。本研究的目的是开发一本采用 BBL 模型的教科书，并辅以科学方法来教授学生的批判性思维技能。所使用的开发模型是ADDIE模型，其中包括分析、设计、开发、实施、评估等阶段。研究工具包括验证表、问卷和测试。研究数据包括从专家验证获得的产品验证数据、从学生回应问卷结果获得的产品响应数据以及从测试获得的学生批判性思维能力。使用定量和定性描述技术分析获得的数据。进行的数据分析表明，有效性平均百分比得分 (PRS) 为 84.74（有效标准），实用性达到 PRS 80.59（实用性标准），有效性达到 PRS 89.31（有效标准）。数据分析表明，开发的产品符合有效性、实用性和有效性的标准，适合作为教材使用。基于这些成果，开发基于大脑学习模型的教材产品是可行的，并且适合用于教授学生的数学批判性思维技能。
Luisa Klahn 的简历
17) Landén, M, Jonsson, L, Klahn, AL 等人 (2025) St. Göran 项目 - 对双相情感障碍进行纵向研究的多管齐下策略。《神经心理生物学》，先于印刷版在线发表。Doi：10.1159/000543335。（研究文章）16) Johansson, TBJ、Klahn, AL*、Göteson, A、Abé, C、Sellgren, CM、Landén, M。（2024）中枢神经系统炎症的脑脊液生物标志物可预测双相情感障碍的皮质衰退和健康对照组的心室扩大。《神经心理生物学》，先于印刷版在线发表。Doi：10.1159/000542888。（研究文章）15) Dietze, L, […]、Klahn, AL 等人。 (2024) 肥胖和双相情感障碍中的白质微结构：ENIGMA 双相情感障碍工作组对 2186 名个体的研究。分子精神病学，Doi：10.1038/s41380-024-02784-2。（研究文章）14) Klahn, AL*、Thompson, WH、Momoh, I、Abé, C、Landén, M。（2024）双相情感障碍中体感脑网络枢纽的省级和连接器特性。大脑皮层，34(9)。Doi：10.1093/cercor/bhae366。 （研究文章）13）Leehr, EJL, Brede, LS, Böhnlein, J, Roesmann, K, Gathmann, B, Herrman, MJ, Junghöfer, M, Schwarzmeier, H, Seeger, FR, Siminski, N, Straube, T, Klahn, AL , Weber, H, Schiele, M, Domschke, K, Lueken, U, Dannlowski, U. (2024) NPSR1 基因变异对蜘蛛恐惧症中阶段性恐惧和持续焦虑的神经相关性的影响——一种成像遗传学和独立复制方法。Soc Cogn Affect Neurosci, 19(1), nsae054。Doi：10.1093/scan/nsae054。（研究文章）12）McWhinney, S, […], Klahn, AL ，等人。 (2024) 主成分分析是捕捉复杂疾病多变量大脑特征的有效方法——针对患有躁郁症和肥胖症的人群的 ENIGMA 研究。《人脑映射》，45 (8)，e26682。Doi：doi.org/10.1002/hbm.26682。（研究文章）11）Hilbert, K, […]，Klahn, AL，等人。（2024）特定恐惧症及其动物和血液注射损伤亚型的皮层和皮层下大脑改变：ENIGMA 焦虑工作组的大型分析。《美国精神病学杂志》，181 (8)，728–740。Doi：doi.org/10.1176/appi.ajp.20230032。 （研究文章）10) Klahn, AL* 、Thompson, WH、Abé, C、Liberg, B、Sellgren, CM、Klahn, P、Landén, M. (2023) 情绪正常型双相情感障碍患者躯体运动网络的功能连接改变。神经科学应用。Doi：doi.org/10.1016/j.nsa.2023.101139（研究文章）
亚当·斯密与经济发展的理论与实践
《国富论》中讨论了城镇发展以及早期文明和晚期殖民地的发展。斯密使用的所有例子都是他所谓的理论模型的例外，如果斯密真的想用该模型解释发展，那么这个选择就很奇怪了。我不会像 Walter Eltis (1975) 和 Samuel Hollander (1973) 对增长模型那样对斯密的模型进行形式化，而是坚持斯密的叙述。我不会参与有关斯密的唯物主义（Pascal 1938；Meek 1976；Skinner 1982）或缺乏唯物主义（Winch 1983a；Haakonssen 1981）的争论，John Salter（1992）对此进行了评论，但我会研究斯密对发展阶段模型的运用以及他使用的例子。虽然我同意 Hla Myint ( 1977 ) 的观点，即史密斯有“贸易兼发展”理论，但我与 Myint ( 1958 ) 的观点不同，他用实际经验事实来审视史密斯模型的有效性。我只关注史密斯本人提供的经验数据，而不是他的历史发展叙述是否正确。此外，我同意 Paul Bowles ( 1986 ) 的观点，即理论与事实脱节是一个问题，但我不同意他的观点，即这是史密斯的失败，因为重农学派对他产生了影响。如果斯密未能证明“‘富裕的自然进程’描述了经济体在不受任何影响的情况下的发展方式，并且他的失败……源于他的方法论，尤其是‘富裕的自然进程’是一个先验概念，没有参考历史证据” (Bowles 1986，第 110 页)，那么斯密为何要费心不断列举与他的模型相矛盾的历史证据？因此，我提出一个问题，即斯密本人是否质疑阶段模型作为发展模型的用途。我认为，发展阶段模型的特殊形式意味着“社会根据不同的生存方式经历连续的阶段发展” (Meek 1976，第 6 页；重点为原文)。因此，这一阶段模型的关键不仅在于生存方式决定了社会的阶段，还在于从一个阶段发展到另一个阶段，社会在进步，即使不同的生存方式可能同时共存。这是罗纳德·米克的解释的关键方面——“发展应被视为经历四个通常连续的阶段”（Meek 1971，第 10 页）——在我看来，斯密要么没有采纳这一解释，要么如果被解释为采纳，我认为斯密是在批评而不是支持。在这一点上，我同意詹姆斯·阿尔维（James Alvey，2003）的观点，即对斯密的目的论解释是有问题的。我与阿尔维不同，因为我不认为“斯密感到困惑”（Alvey 2003，第 19 页）。正如我认为的，斯密要么没有把阶段性发展模型当作发展模型来采用，要么，如果他采用了，也是在批评它，而不是在认可它。事实上，我对米克及其同类的解读有异议，这些解读认为，正如米克所说，“起初全世界都是美国……美国……是亚洲和欧洲最初时代的一种模式” (约翰·洛克，引自米克，1976 年，第 22 页)——发展阶段的观念意味着或多或少“不同生存方式的有序序列或连续性，通过这种序列或连续性，社会可以被视为随着时间的推移而进步” (米克，1976 年，第 23 页)，即使不同的社会可能同时处于不同的阶段。这并不意味着我没有在斯密的理论中看到发展。在斯密的理论中，发展是一个历史事实。但斯密解释这一历史事实的方式并不是通过“不同生存方式的有序序列或连续”的阶段模型。这并不意味着斯密不考虑不同的阶段