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从善意到义务：使高等教育公平系统化
本博客由伦敦赫尔大学高级讲师 Afzal Munna 友情撰写。高等教育公平辩论中有一个熟悉的模式。持续存在的差异已得到承认。框架、战略和指导文件激增。责任是如此广泛地分担，以至于实际上，责任不属于任何人。进步取决于商誉，孤立的[…]从商誉到义务：使高等教育公平系统化的帖子首先出现在 HEPI 上。
来源:HEPI博客本博客由伦敦赫尔大学高级讲师 Afzal Munna 友情撰写。
高等教育公平辩论中有一个熟悉的模式。持续存在的差异已得到承认。框架、战略和指导文件激增。责任是如此广泛地分担，以至于实际上，责任不属于任何人。进展取决于善意、孤立的倡导者和可选的举措——其中许多举措在当地、短暂或不均匀地发挥作用。
高等教育公平原则上得到了广泛认可，但在实践中却不一致，而且常常被视为个人缺陷问题而不是结构设计问题。
赤字思维的问题
大学中的大部分公平工作都隐含着微观焦点。支持学生变得更加自信、更有弹性、在学业上做好更充分的准备。学习技能研讨会、辅导计划和入职培训计划不断推出——通常都是出于良好的意图并在当地产生了积极的影响。但是，这个框架假设核心系统是中立的，并且不平等主要源于学生的特征。证据表明事实并非如此。特别是对于移民和国际学生来说，接受高等教育的机会已显着改善，但参与度、归属感和继续教育程度仍然参差不齐。问题不在于学生是谁，而在于制度惯例如何与他们的身份相互作用。换句话说，公平问题不在于学生。它们是由于学习者的生活经验与课程设计、教学法、评估和机构政策中嵌入的假设之间的不一致而产生的。
股权作为系统性财产
我的博士研究通过交叉多层次公平（IME）模型应对这一挑战，该模型将公平重新定义为系统级结果，而不是个人干预措施的集合。
IME 模型确定了高等教育系统的三个相互依赖的层次：