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意见：是的，教师随着时间的推移不断进步
和许多人一样，当我进入教育政策领域时，我遇到了大量的教育研究，这些研究对我来说是新的，但很大程度上与我之前作为教师的经历相一致。例如，在高中工作时，我从未听说过“三提示”，也没有听说过反对教导年轻读者的证据 [...]
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和许多人一样，当我进入教育政策领域时，我遇到了大量的教育研究，这些研究对我来说是新的，但很大程度上与我之前作为教师的经历相一致。
例如，在高中工作时，我从未听说过“三线索”，也没有听说过反对教导年轻读者使用“上下文和句法线索”而不是语音的证据。但这项研究解释了为什么当我指示这位 17 岁学生再次看单词中的字母时，他将“indignant”读成“influence”时，他仍然感到挣扎。
过多的教师流动是有害的，并且拥有任意学科的硕士学位并不一定能让某人成为更好的教师，这也是有道理的。我很高兴得知研究人员关心这些问题，并且教育领导人可以依靠严肃的证据来制定他们的政策。
我也愿意被证据说服。作为一名英语语言艺术老师，我多次被告知，只要学生学习正确的技能，读什么书并不重要。然而，研究证明了内容知识的关键作用，让我的课堂经历焕然一新。我并不后悔向我的学生介绍引人入胜的青少年小说，但我确实希望我们花更多的时间在“经典”文本上。
但令我不以为然的是研究界的普遍观点，即教师的经验在最初几年后并没有多大作用。几十年前，一些实证研究未能在三到五年的教学后发现显着的进步。这些发现得出的结果是一种过于简单化的叙述，即教师的能力在最初的学习曲线之后就趋于稳定。比尔盖茨在 2009 年宣称：“一旦有人教了三年，他们的教学质量此后就不会改变。”