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采用国会图书馆工具进行基于地点的学习
美国国会图书馆 (LOC) 为社会研究教师提供了一个有用的框架，用于分析主要来源，指导学生通过“观察-思考-惊奇”方法进行分析。在“教师指南和分析工具”页面上，教师可以找到针对特定类型的主要来源（例如照片、地图、手稿、口述历史）定制的大量工作表，[...]调整国会图书馆工具以进行基于地点的学习的帖子首先出现在教师焦点|高等教育教学与学习。
来源:教师焦点美国国会图书馆 (LOC) 为社会研究教师提供了一个有用的框架，用于分析主要来源，指导学生通过“观察-思考-惊奇”方法进行分析。在“教师指南和分析工具”页面上，教师可以找到针对特定类型的主要来源（例如照片、地图、手稿、口述历史等）量身定制的大量工作表。
在这种情况下，我特别希望将历史墓地作为与我的中学方法学生一起活动的主要来源，并且我意识到 LOC 没有针对地点量身定制的工作表。因此，如果我希望我的学生将墓地作为主要来源，我需要自己调整该工具。
为了将熟悉的 LOC 框架重新设计为特定于墓地的版本，我改编了 LOC 通用主要来源分析工具中的问题来指导学生当天的工作。我使用 Nearpod 创建了一个幻灯片，以便他们可以轻松地在手机上访问该协议。 在分析的观察阶段（图 1），引导学生探索的问题是：你首先注意到什么？找一些小但有趣的东西。你注意到什么是你没有预料到的？你注意到什么是你无法解释的？您现在注意到什么是第一次停车时没有注意到的？我还要求他们一定要拍摄吸引他们眼球的事物的照片，然后将其上传到 Nearpod 的协作活动幻灯片上。这个阶段，他们与合作伙伴一起完成。
图 1：来自我重新设计的墓地教育 LOC 主要来源分析工具的示例幻灯片
实践中发生了什么
图 2：学生参加以墓地教育为重点的课堂活动
最后的想法
任何学科的教师都可以尝试类似的方法：
参考文献