详细内容或原文请订阅后点击阅览
观点：当语言成为特殊教育的障碍
在我们的研究中，母亲第一次听到女儿说“妈妈”时，并不是通过言语。它是通过学校的通讯平板电脑实现的。索菲亚 (Sofía) 是一位患有自闭症的 6 岁女孩，按下按钮，一个数字声音就说出了她母亲多年来一直想听到的一句话。那一刻带来的不仅仅是喜悦。 [...]
来源:The 74将此类故事直接发送到您的收件箱。订阅 The 74 时事通讯
在我们的研究中，母亲第一次听到女儿说“妈妈”时，并不是通过言语。它是通过学校的通讯平板电脑实现的。索菲亚 (Sofía) 是一位患有自闭症的 6 岁女孩，按下按钮，一个数字声音就说出了她母亲多年来一直想听到的一句话。
那一刻带来的不仅仅是喜悦。它带来了多年的等候名单、错过的解释、语言障碍和在设计时从未考虑到她的家人的系统的倡导。
索菲亚的故事并不是独一无二的。在全国范围内，接受特殊教育的拉丁裔家庭经常会遇到结构性障碍，这些障碍使得获得特殊教育的机会比联邦法律预期的更加复杂。根据《残疾人教育法》，学校必须提供及时评估并确保家长有意义的参与。然而，许多多语言家庭的生活经验表明，实施情况并不均衡。
2022 年，ISLA NC 启动了 Padres Investigadores，这是一项基于社区的研究计划，旨在培训拉丁裔父母记录和分析像他们这样的家庭所面临的现实。父母不是这个模型中的研究对象；他们是研究人员。两年后，ISLA 在其家长主导的研究模式 Padres Investigadores 内工作，并得到研究顾问的支持，培训了一支由拉丁裔家长研究人员组成的新团队，设计并开展了一项全州范围的研究，调查北卡罗来纳州的家庭如何应对特殊教育。
他们的发现凸显了沟通和访问方面的重要差距。
对于许多拉丁裔家庭来说，进入特殊教育意味着同时应对两个陌生的系统：残疾服务和英语。我们研究中的家长描述了他们的旅程的四个阶段：认识发育差异、确保评估和诊断、获得服务和导航学校、以及管理造成延误、困惑和压力的沟通挑战。