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教师如何在不降低标准的情况下使写作成为可能
“我只是不是一个好的作家。”这是老师们经常听到的一句话，通常是在布置写作任务的时候。对于许多学生来说，这一飞跃......
来源:EdSurge“我只是不是一个好的作家。”
这是老师们经常听到的一个短语，通常是在分配写作任务的那一刻。对于许多学生来说，从理解一个概念到将其写在纸上的跨越感觉像是一个不可能的障碍。写作通常被视为单元结束时学习的最后“展示”——这可能是一项高压任务，对于没有获得明确路线图的学生来说可能会感到不知所措。
教育工作者越来越认识到，为了帮助学生取得成功，他们必须超越简单地布置写作并开始明确地教授写作。
为了探讨如何实现这一转变，EdSurge 采访了 Curriculum Associates 阅读课程和教学副总裁 Barrie Olson 博士。奥尔森借鉴她作为一名读写设计师和前大学教授的经验，讨论了为什么学生在写作要求方面遇到困难，以及“向后设计”方法如何改变课堂上的写作教学。
EdSurge：在过去的十年里，我们看到了向基于研究的明确阅读教学的重大转变。写作的轨迹是否相似？强指令在实践中是什么样的？
Olson：围绕写作的研究基础很明确：当教学明确、结构化且以知识构建内容为基础时，学生会成为更强的写作者。因此，当我们考虑强有力的写作指导时，并不是布置更多的论文，而是布置更多的论文。这实际上是直接教授写作技巧。
我们必须澄清最终产品，以便为教学带来必要的重点和连贯性。一个单元中的每一节课都应该让学生逐渐接近最终的写作任务。
学生写作困难的最常见原因是什么？这些挑战在真实的课堂上是什么样子？
对于希望加强写作教学的教师来说，第一步是什么会产生最大的影响？
写作是学生在课堂上做的对认知要求最高的事情之一。