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识别多语言幼儿的早期表达
安静的孩子不需要更快的贴标签；他们需要更准确的视力。
来源:TeachThought由幼儿教育家 Iryna Liusik 贡献 - 语言学与情感发展
系列说明：这是由两部分组成的系列的第 1 部分：第 2 部分提供一分钟的课堂观察例程，帮助教师注意到舒适度，从而在假设成为记录之前使早期表达可见。
简介：在幼儿课堂中，我们犯的最快错误是将沉默视为单一“事物”。这篇文章为多语言学习者的“安静”提供了更清晰的解释——不是为了拖延支持，而是为了选择正确的支持类型。
一个并非“无”的安静时刻
在艺术时间，一个四岁的孩子拿着画笔，但不画画。
她看着一位同伴混合颜色，她的手紧握着画笔。过了一会儿，她的肩膀软了下来，目光追随着纸上的笔触。她倾身一英寸，对身边的孩子低声说了一句话。
对于许多成年人来说，这看起来就像“什么都没发生”。她仍然是一个“安静的孩子”，但对于一位适应双语学习者 (DLL) 及其发展的教育者来说，那耳语和她身体的转变完全是另一回事：在新语言和新环境中最早可见的表达步骤。
在繁忙的教室里，这样的时刻很容易被错过，因为言语参与通常被视为学习的主要指标。然而，对于许多会说多种语言的孩子来说，表达早在完整的句子出现之前就开始了。
它始于姿势、呼吸、距离和手势。有时，只是低声说一句话。 “什么都没发生”和“有事情正在开始”之间的区别很少是孩子的问题；这通常是成年人的感知问题。在繁忙的教室里，感知变成了实践——实践变成了轨迹。
为什么这现在在美国课堂很重要
沉默意味着什么（超越“害羞”或“落后”）
当成年人听到“无话可说”时，我们通常会寻求快速解释：
“她很害羞。”
“他拒绝说话。”
“她的英语非常有限。”
“他可能会延误。”
重构