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直接教学与基于项目的科学之间的平衡
经验和研究表明，教师在进行团队项目时需要在直接传授事实和培养学生的科学好奇心之间取得平衡。
来源:EdSource参加源头科学研究所夏季项目的里士满学生在奥克兰梅里特湖畔制作鸟类剪纸模型。
当我教中学科学并后来担任行政人员时，我相信老师应该是“旁观者”，而不是“台上圣人”。像许多教育工作者一样，我拥护基于项目的科学。回顾过去，我意识到我应该用更直接的指导来平衡那些“用心”的项目。毕竟，孩子们不会自己发现牛顿运动定律或达尔文进化论。这些想法必须被传授。
在加利福尼亚州，只有 34% 的学生达到或超过 2024-25 年全州科学测试的标准。持续的差异仍然存在，非裔美国人、拉丁裔、美洲印第安人和经济上处于不利地位的学生在“未达到标准”类别中所占比例过高。过多的基于项目的学习和过少的直接指导之间的不平衡可能是部分原因吗？
基于项目的科学邀请学生通过探究来研究真实的、现实世界的问题。
提出一个询问问题，例如“今天火星下雨了吗？” 学生们可以实时探索火星，而不是被告知。他们发现，虽然火星不会下液态水，但它可能会经历二氧化碳霜或雪。学生们创建模型来解释为什么会发生这种情况，甚至从火星表面生成两分钟的“实时天气反馈”。老师的作用是引导学生探究，确保好奇心转化为科学推理，而不是通过死记硬背来学习。这是以学生为主导、以惊奇为基础的学习。
相比之下，直接教学是一种建立在明确、逐步教学基础上的结构化、教师主导的方法。
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