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通过初级教师小组研究试点研究发现主动学习的连续性
作为初级教师，我们的系、学院和大学的终身教职和晋升标准可能会让人感到畏惧、模糊，并在努力满足要求时产生压力。此外，一个人的专业研究领域和/或职位描述会加剧孤立感，从而加剧压力。因此，初级教师可能会出现适应不良的心态，如倦怠和冒名顶替综合症。根据我的经验，寻求同事的支持可能会带来压力和不确定性。不仅来自激励[...]通过初级教师小组研究试点研究发现主动学习的连续性的帖子首先出现在教师焦点|高等教育教学与学习。
来源:教师焦点作为初级教师，我们的院系、学校和大学的终身教职和晋升标准可能会让人感到畏惧、模糊，并在努力满足要求时产生压力。此外，一个人的专业研究领域和/或职位描述会加剧孤立感，从而加剧压力。因此，初级教师可能会出现适应不良的心态，如倦怠和冒名顶替综合症。 根据我的经验，寻求同事的支持可能会带来压力和不确定性。不仅来自激励支持，还来自协作努力。
在我的部门内，我的学科（科学研究）得到了极好的支持。 我很幸运能有一位导师来指导我的教学、服务和学术活动。 此外，斯托克顿大学的教学设计中心 (CTLD) 提供了广泛的迎新活动，为各部门的同事提供访问和支持。寻求这种支持有助于提高我的士气，并满足终身职位和晋升的要求。作为一项旨在促进初级教师奖学金的 CTLD 试点研究的结果，我经历了有意义的合作，使我了解了教学研究和跨学科参与。
检查学生的参与度和参与度
跨部门合作研究试点计划
斯托克顿大学的教学设计中心 (CTLD) 是一个协作培养机器。 在 SoTL 试点项目中，CTLD 促进了由六名初级教师组成的小组的教学研究。 这个项目向我介绍了来自不同学科的教师，他们有兴趣进行利用主动授课来促进学生参与和学习的研究。 该计划提供了非常需要的鼓励，并将帮助我实现并超越终身教职流程中的各种标准。
图 2：主动学习学生关于 DNA 复制的海报
图 3：主动学习 DNA 复制讲义