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接待教学必须适应发展滞后的现实
露西·福克斯 (Lucy Fox) 表示，沟通和自我调节较弱是无法通过专注于转向可衡量的、有针对性的任务来解决的问题。接待后教学必须适应发展迟缓的现实，这一问题首次出现在《学校周》上。
来源:Schools Week接待老师始终注意到他们的班级中不容忽视的模式。
在全国范围内，越来越多的孩子在开始上学时沟通和语言技能迟缓、注意力下降、自我调节能力较差以及持续玩耍的经验较少。
这些并不是孤立的案例，也不是危机标题。它们是在教职员工室里安静讨论的模式，塑造了早期从业者如何理解开学以及我们许多四岁孩子的九月是什么样子。
随着在语言习得等基础领域达到预期年龄水平的儿童比例下降，我们对第一天学习意味着什么的理解必须适应。
沟通和语言不是外围技能。它们并不是作为写作或数学活动的一部分向孩子们提供的额外体验。它们是孩子学习的基础。
口语较弱的孩子将很难沟通需求、进行对话、提出加深游戏的问题或表达情感。
这从一开始就缩小了他们接触课程的范围。自我监管同样重要。
对于许多人来说，开始上学是他们在家庭之外的第一次持续经历。如果没有语言来表达担忧或寻求安慰，环境就会让人感到不知所措。
早期语言发展直接影响理解力。如果没有理解，学习的参与和成就就会受到限制。这不是能力的问题，而是机会的问题。
理想化证据
当数据驱动系统开始比发展起点更多地影响课堂决策时，就会出现紧张局势。
书面证据是最容易收集和呈现进展的形式。它常常被理想化。
当问责制框架强调可衡量的识字和算术成果时，接待教室可能会感到被拉向早期正规化。
早期正规化影响所有儿童，而不仅仅是那些延迟入学的儿童。