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从管理员到回到课堂：老师的故事
我的学生与下一个鲍勃·罗斯、雷内·马格里特或伦勃朗·范·莱恩相去甚远。他们距离未来成为一个挨饿的艺术家还相去甚远。但是，天啊，他们正在努力——我也在努力。我没有要求的一项任务我是我所在地区的资源总监[…]帖子从管理员到回到教室：一个老师的故事首先出现在教育者室。
来源:教育工作者之间概述：
一位不情愿的行政人员出身的六年级艺术老师发现，灵活性、真实性和相互尊重（而不是严格的期望）才是最终推动学生成长和参与的因素。
我的学生与下一个鲍勃·罗斯、雷内·马格里特或伦勃朗·范·莱恩相去甚远。他们距离未来成为一个挨饿的艺术家还相去甚远。但是，天啊，他们正在努力——我也是。
我没有要求的作业
我是我所在地区的资源总监 - 除其他事项外 - 我接受这个职位是为了永久离开教室。但去年 5 月，我的主管告诉我，我将在 2025-2026 学年教授 6 年级艺术的两个部分。我很生气；我不想再回到教室了。我不想（再次）处理学生、观察、“我将/我们将”声明和纪律报告。我做了十年，我已经完成了。我不止一次想过放弃。断然拒绝做我被要求做的事情很快就滑过选项表并消失在边缘。但是，在稍稍喘息之后，我只是点点头说：“是的，先生，我会做到的”，并花了夏天的大部分时间淡化我以前的高中艺术课程，这样我的学生就不会完全迷失。
从抵制到重构
走进课堂
教学调整
年度感想
其次，请记住，所有的课堂结构、期望、严格性、规则——所有这些——在学生纪律以及学生和教师的成长中发挥着关键作用。然而，如果你不创造一种培养你和你的学生之间相互尊重的氛围，你的成长将是零。我发现建立相互尊重的最好方法就是做真实的自己——做你自己，并根据你的听众定制你的对话。同样，高中生会接受讽刺和冷幽默，而中学生则不会。我必须改变我的互动方式，而不是我是谁。