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低年级的屏幕时间：家长和老师的权衡
正如我在三月份与《纽约时报》联合发表的故事中所描述的那样，课堂上对教育技术的抵制越来越强烈。为了更深入地探讨这个主题，我上周在低年级的屏幕时间上主持了一次《赫金格报告》网络研讨会。它以纽约三年级教师吉尔·安德森为主角，[…]早期年级的屏幕时间：家长和老师的权衡首先出现在《赫钦格报告》上。
来源:The Hechinger Report正如我在三月份与《纽约时报》联合发表的故事中所描述的那样，课堂上对教育技术的抵制越来越强烈。为了更深入地探讨这个主题，我上周在低年级的屏幕时间上主持了一次《赫金格报告》网络研讨会。该节目的主角是纽约三年级教师吉尔·安德森 (Jill Anderson) 和伊利诺伊州 Screen Sense Evanston 组织负责人兼家长米里亚姆·肯德尔 (Miriam Kendall)。
在最初接受设备之后，安德森减少了自己教室中的科技产品。 她说，设备正在“消除学习中的社交元素，我认为这非常重要”。 “如果我们要玩数学游戏，为什么不和另一个孩子一起玩，学习眼神交流以及输赢时的反应呢？”
她补充道：“我几乎感到有责任故意减少这里的科技含量，以确保他们总体上不会拥有过多的技术。”
肯德尔表示，她担心学习的“游戏化”——教育应用程序使用奖励系统来吸引孩子们的注意力。 “我认为我们正在训练孩子的大脑，让他们知道学习就像一个视频游戏，”她说。
我们得到了网络研讨会参与者的热烈响应 — 超过 700 人报名了！ ——而且没有机会回答每一个问题。所以我想在这里解决其中一些问题：
在安德森说她注意到低收入学生似乎比富裕学生有更多的屏幕时间后，一位参与者询问是否有任何研究表明这是真的。事实上，一些研究发现情况确实如此：一项大流行前的研究发现，0-8 岁的低收入儿童比中等或高收入儿童花在屏幕上的时间更多。 2022 年的一项研究发现，家庭收入较高的孩子在屏幕上花费的时间较少，但视频聊天除外。
我最近的故事提供了有关早年教育技术使用的更多细节，我们写了一篇文章来捕捉读者对原始故事的反应（赞成和反对）。
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