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观点：为什么学生进入大学时数学准备不足 - 以及该怎么办
近年来，特别是疫情以来，无数新闻文章哀叹数学学习危机。无论是哈佛大学的入门课程、加州大学的数学分班还是社区大学的补习课程，一个一致的说法是，学生从高中毕业时“准备不足”，并开放了数学课程的学习机会 […]
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近年来，特别是疫情以来，无数新闻文章哀叹数学学习危机。无论是哈佛大学的入门课程、加州大学的数学分班还是社区大学的补习课程，一致的说法是，学生从高中毕业时“准备不足”，开放数学课程可能意味着“伤害学生”。
撇开谨慎的措辞，逻辑很熟悉：一些学生有缺陷，解决这些问题的成本很高，而招收太多学生会威胁到学校。
这是披着管理语言外衣的赤字思维。当一个机构暗示某些学生是问题所在时，它就已经对谁属于问题做出了判断。
考虑一下赤字框架会消除什么。想象一下，一名第一代学生以班上名列前茅的成绩从农村地区一所资源匮乏的高中毕业。她选修了《代数 II》中所有可用的数学课程，这些课程均由长期代课老师授课，而课本上的教科书已经过时了近十年。她到达一所大学，参加数学分班考试，成绩低于截止线，然后被安排参加非学分补习课程，她可能需要自费支付费用。这延迟了她的进步并耗尽了她的经济援助。两年之内，她就没有获得学位就离开了。
该机构将此称为结果。数据表明，这是她参加考试当天做出的决定。但背景是关键。
核心问题不是学生缺什么。这是机构未能提供的。
结果是，有能力的学生——不成比例地有色人种学生、多语言学习者和来自低收入背景的学生——被集中到补习序列中，从而延迟和破坏了学位的完成，而系统将这一路线呈现为客观的。
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