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客座帖子：弥合差距：使用 DIGPA 框架连接教学实践和学习科学
本文探讨了英语教师教育中形成的反思性实践传统。我们首先研究基于实践的教师教育 (PBTE)，然后展示结构化反思过程 - DIGPA - 如何将这些实践联系起来......
来源:The Learning Scientists博客Suzan Kobashikawa 是一名教师教育家，与高等教育的职前教师一起工作。她教授跨文化交流、文化响应式教学、学习理论以及 TESOL 课程。 Suzan 在英语教学领域拥有 30 多年的经验，曾在日本、墨西哥和美国任教。苏珊拥有博士学位。作文和对外英语教学学士学位，以及向其他语言使用者教授英语的硕士学位。
理论与实践之间的张力
在教师教育项目中，发展教学技术和理解其背后的理论之间存在持续的紧张关系。教师候选人 (TC) 可能过于关注掌握课堂动作或吸收研究，而没有明确的途径将两者结合起来。这在教学技能和学生如何学习的知识之间造成了差距。
本文探讨了这一差距，并提供了一种通过英语教师教育中发展起来的反思实践传统来弥合这一差距的方法。我们首先研究基于实践的教师教育（PBTE），它强调核心教学实践，然后展示结构化反思过程（DIGPA）如何将这些实践与学习科学（SL）的发现联系起来。
基于实践的教师教育 (PBTE)
PBTE 由 Deborah Ball、Francesca Forzani 和 Pam Grossman 等学者提出，旨在通过确定有效教学所必需的“高杠杆实践”来实现教学专业化。在 PBTE 中，这些实践以支架方式进行建模（“表示”）、分析（“分解”）和排练（“近似”），以便 TC 可以接收反馈并培养技能 (1)。