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DI 语言理解方法背后的教学设计

2026年4月15日 20:25 33 Comments
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我最近观看了一场 DI 网络研讨会，题为“阅读科学：提高阅读理解能力的显式基础语言教学”，由 Kurt Engelmann 和 NIFDI 的人员主持。本次会议阐述了直接教学如何构建语言理解——简单阅读观中经常被忽视的一半。我写过很多关于 DI 证据基础的文章和播客……继续阅读 DI 语言理解方法背后的教学设计

来源:教育车夫 | 国际教育博客

我最近观看了一场 DI 网络研讨会，题为“阅读科学：提高阅读理解能力的显式基础语言教学”，由 Kurt Engelmann 和 NIFDI 的人员主持。本次会议阐述了直接教学如何构建语言理解——简单阅读观中经常被忽视的一半。

我写过很多关于 DI 证据基础的文章和播客（Project Follow Through，Stockard 的 50 年荟萃分析），所以我想重点关注 Engelmann 在完成该项目的实际练习时所提出的教学设计原则。这些是产生差异的工程举措，经过提炼：

  • 建立累积回顾。无论引入什么内容，都会被回顾并重新用作教授新概念的基础。 DI 中的课程大约包括 10-15% 的新内容和 85-90% 的复习或应用。
  • 一次教授一项新技能，并验证先决条件。在教授衬衫纽扣的材质之前，请确保学生能够识别纽扣。在否定之前（“这不是鱼”），先建立身份陈述（“这是猫”）。
  • 利用已知的惯例来教授新内容。穿过“禁止游泳”标志的斜线是通过参考学生在练习册中已经使用的划线标记来教授的。新的学习是基于已经自动化的东西。
  • 使用基本技能作为高阶推理的工具。您不必等待丰富的词汇量才可以教授排序、预测、演绎或规则应用。拍拍头和触摸耳朵就足以作为教学前/后的脚手架。命名车辆足以教授班级成员资格和类比结构。即使操作的内容很简单，推理操作也很早就出现了。
  • 保留开放式问题以供掌握后使用。“您想乘坐哪辆车？”一旦基础分类工作确定，就会出现在序列的末尾。个人的反思和应用就是回报。

    • 为什么这很重要

    视频

    像这样：

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