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职业发展教育（博客）
研究对教育、就业、人工智能以及学生作为未来工人和公民的成功需要什么进行了阐述。
来源:斯坦福社会创新评论(SSIR)大多数学生毕业后花在工作上的时间比花在任何其他活动上的时间都多。如果我们希望公共教育为学生的人类繁荣做好准备——肯特·麦奎尔和马特·威尔卡在《公立学校的民主愿景》中提出的愿景——我们必须让他们做好准备，通过他们的工作做出有意义的贡献，并追求能够充分利用并继续推进他们全部潜力的职业。
麦奎尔和威尔卡正确地挑战了目前通过狭隘的、自我参照的指标来定义成功的体系：考试成绩、成绩、毕业率。他们要求我们更纵向地考虑一生的目标。这种纵向观点必然包括职业成功——这不应该引起争议。五分之四的高中生表示，上大学的主要原因是找到一份好工作并赚更多钱。对于学生及其家庭来说，繁荣并不是抽象的。
然而今天，学校正在努力兑现这一承诺。尽管 K-12 系统仍然通过大学入学率来定义成功，但数据显示，只有 23% 的高中毕业生能够完成大学学业并找到需要其学位的工作。根据《帕金斯法案》，我们每年花费数十亿美元用于高中职业和技术教育 (CTE) 培训，但学生获得的 CTE 证书中只有 18% 是真正有需求的。其结果是：每年有超过 7,000 名 CTE 学生获得牛肉质量保证认证，充其量是为他们从事肉类包装领域低工资、危险的工作做好准备，而且晋升前景不大。与此同时，能够获得好工作的凭证却供应不足。
学生必须学习的新要求
确保学生成功意味着重新思考我们教给他们的内容以及我们教的深度。三个当务之急是：（1）加倍重视文科基础知识，（2）扩大基础技能的定义，以及（3）提高熟练程度的标准。这些共同重新定义了在不断变化的经济中为工作和公民身份做好准备意味着什么。