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意见：我的亚利桑那州学校需要更多教师。我们让管理员进入课堂
作为去年的新校长，当我试图协调预算削减与教学需求时，我突然想到一个想法：如果我可以通过让我的管理团队作为共同教师在教室里来提高我们的能力，会怎么样？这就是我学校的日常现实。这需要工作、培训和信任，但今天每个管理员都服务于 [...]
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作为去年的新校长，当我试图协调预算削减与教学需求时，我突然想到一个想法：如果我可以通过让我的管理团队作为共同教师在教室里来提高我们的能力，会怎么样？
这就是我学校现在的日常现实。这需要努力、培训和信任，但如今，每位管理员都在学校中发挥着关键的教学作用。
为了实现这一转变，我们查看了成绩数据，并按年级和学生群体分析了落后的地方。然后我们考虑将管理团队成员与这些年级的教师和学生配对是否可以促进增长。
通过查看成绩数据，我们发现 3 至 8 年级的特殊教育学生需要帮助才能在阅读方面取得更大的进步。事实上，该学校因未能达到与残疾学生识字率提高相关的基准而受到国家监管。
为了解决这个问题，我和我的管理团队（我们自己也曾担任教师）首先接受了学校核心英语语言艺术课程和阅读技能计划的培训。接下来，我们制定了一项计划，在特殊教育学生的咨询期间，每周提供 3 次额外 30 分钟的英语教学。我们把时间花在阅读策略上，包括介绍他们英语课上会出现的词汇，并建立他们的背景知识以支持阅读理解。这一努力奏效了；随后，残疾学生的阅读能力比往年有了更大的进步。
今年，我们把注意力集中在三年级，因为这些学生没有达到预期的标准。这也是一个战略选择，因为亚利桑那州有一项三年级保留法，要求学生在升入四年级之前证明自己可以阅读。
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