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显而易见、直观、诱人，但却是错误的：为什么教育的“教学错觉”感觉正确
许多最有影响力的教育理念之所以得以流传，并不是因为它们有证据支持，而是因为它们具有直观的吸引力。文章《显而易见的、直觉的、诱人的和错误的：为什么教育的“教学错觉”感觉正确》首先出现在美国企业研究所 - AEI 上。
来源:美国进取研究所信息如果您在学校呆过一段时间，您可能听说过（甚至可能说过）以下内容的某些版本：
“学生通过自己发现事物来学得最好。”
“参与是学习最可靠的标志。”
“做一旁的引导者，而不是台上的圣人。课堂应该以学生为中心。”
“说话的人正在学习。”
这些想法已经变得如此熟悉，以至于它们已经成为教育说教，未经审查地重复和传播。更重要的是，它们听起来很明智，甚至很人性化。谁不喜欢发现而不是教科书、合作而不是讲座、参与而不是无聊？许多最有影响力的教育思想之所以得以幸存，并不是因为它们有证据支持，而是因为它们具有所谓的直觉吸引力。它们看起来显然是真的。
这是最近 AEI 网络研讨会的中心主题，讨论了教育心理学家 Paul Kirschner、Carl Hendrick 和 Jim Heal 的新书《教学错觉》。他们的论点既简单又具有启发性：一些最广泛接受的教学信念掩盖了学习的实际运作方式。
考虑一下学校教育中最强大和最持久的幻想之一：相信学生参与等于学习。想象一下两间教室。其中，学生们四处走动、热烈交谈、小组合作并开展项目。另一方面，学生们正在安静地阅读、听力和写作。哪个教室看起来正在学习？大多数教育工作者都知道他们应该给出的答案。问题是外表可能具有欺骗性。
换句话说，管理者倾向于奖励最明显的事物，而不是最重要的事物。学生可以参与社交、情感和行为。但是，正如科什纳指出的那样，只有认知参与才能可靠地产生学习。而认知参与是我们不容易看到的形式。