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秘密老师：我的学校降低了有特殊需要学生的学习
应为有社交和情感困难的年轻人提供充足的支持，以提高学业水平。他们不明白阅读秘密老师的更多内容我在一所为有社交和情感困难的儿童开设的学校工作。许多人被排除在主流教育之外或难以应对主流教育。我们所做的大部分工作都发挥着真正的作用：家访、举办家长研讨会、召开多机构会议和出庭，这些都是我们为这些弱势年轻人提供的整体护理方案的重要组成部分。不过，对我来说，这感觉就像拼图中缺失了一块。表面上看，传达的信息是“对所有人都有很高的期望”，但现实似乎恰恰相反。我的学校没有强迫我们的学生取得成就，而是找借口避免关注结果。继续阅读...
来源:教师网络 | 卫报教育博客我在一所为有社交和情感障碍的儿童开设的学校工作。许多人被排除在主流教育之外或难以应对主流教育。我们所做的许多工作确实发挥了作用：家访、举办家长研讨会、举行多机构会议和出庭，都是我们为这些弱势年轻人提供整体护理的重要组成部分。
但对我来说，感觉就像拼图中缺失了一块。表面上看，传达的信息是“对所有人都有很高的期望”，但现实似乎恰恰相反。我的学校没有强迫我们的学生取得成就，而是找借口避免关注结果。
它采用狡猾的伎俩来夸大成功——使用低水平的基线测试，以便我们以后可以展示更好的进步——并利用我们是一所特殊教育需求学校的事实来证明缩小课程范围是合理的。这意味着仅以核心和职业科目为特色，尽管这些学生完全有能力学习语言、人文和创意艺术。
这与主流教育对英语和数学的日益关注无关，而与我们“类型”的学生不会看到这些科目的意义或不喜欢这些科目的假设有关。
对于我们的一些学生来说，这种广度的缺乏正是他们所需要的。我们为那些适合的人提供职业路线，让他们有机会成就自己的一番事业。我担心的年轻人是那些具有巨大学术潜力并愿意追求其他道路的人。我们让这些学生失望了。
以这种方式简化课程并降低我们的期望，会延续这些学生无法在学业上实现的自我实现的预言。如果他们说“我做不到”而我们说“你不必这样做”，那肯定是出了什么问题吗？
我们让自己认为我们通过关注软成果赋予了这些学生权力。但我们阻碍了他们成为最好的人。