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在过去的几十年里，技术决定论、技术解决主义和技术的工具性观点充斥着教育研究文献，自疫情危机爆发以来，这种观点更加普遍。本文利用批判技术哲学和女权主义新唯物主义的见解，对教学中技术采用的简单解释进行了批判。它拒绝了教师抵制变革的假设，并提出了一个框架来扩展对未来教育的想象。从这个意义上讲，批判性研究将重点放在人类活动与社会和情境知识/实践的相互联系上。重点是递归关系，使教育研究人员和从业者能够考虑到数字技术教学采用的相当复杂性。另一方面，女权主义新唯物主义带来了对关系本体论的新关注，这为批判性理论框架增加了代理元素。通过克服通过乌托邦和反乌托邦看待技术的二元方式，新唯物主义研究关注道德和责任。我们认为，我们需要批判性观点和新唯物主义观点，以便以有意义、富有成效和创造性的方式将技术应用于教育。基于小故事和可能的乌托邦，我们可以重新设计和重新诠释教育技术的未来。
通过批判性思维重新构想教育中的数字技术
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