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“另外95%”学习数学的解决方案
数学教育技术提供商必须确保学生分配的作业处于适当的轻松程度，并且他们能够导航到让他们兴奋的内容。帖子“其他 95%”学习数学的解决方案首先出现在克里斯滕森研究所。
来源:克里斯滕森学院信息在《Education Next》的一篇引人注目的文章中，Laurence Holt 深入研究了一系列研究，这些研究显示，当按照建议使用这些程序时，教育科技数学产品 Khan Academy、DreamBox Learning、i-Ready 和 IXL 的效果很好。
《Education Next》中的文章 当按照建议使用这些程序时各项研究的结果都很棒 - 分别为 0.26 个标准差（相当于几个月的额外学习）、0.20 个 SD、0.22 个 SD 和 0.14 个 SD。
问题是什么？正如 Holt 所显示的那样，在每项研究中，大约 5% 的学生使用每个程序达到规定的最低水平。这是一个令人震惊且令人沮丧的趋同。为了说明这意味着什么，例如，在对 Khan Academy 的研究中，只有 4.7% 的学生每周至少使用它 30 分钟。时间并不多。
其余 95% 的学生没有正确使用这些课程，最多只能获得微小的进步。这有助于解释为什么尽管美国迅速采用了数字数学课程，但我们并没有看到数学成绩的增长，正如你根据研究所预期的那样。
Holt 就这里发生的事情提出了一些理论，但我自己也有几个理论，这些理论可能会导致其他 95% 的学生按照规定使用这些课程。
首先，正如我们早在 2008 年的《颠覆课堂》中所写的那样，仅仅依靠技术的存在是无法推动学习的。利用技术支持一种新颖的学习模式，才能推动学习的发展。最重要的是模式。
扰乱课堂 扰乱课堂 学习模式 填鸭式这可以解释这里发生的事情。技术只是全班教学的附加内容。它不是模型的核心。这与 Larry Cuban 在 1990 年代后期的研究并没有什么不同，该研究表明五年级学生报告每周仅使用 24 分钟的计算机进行“富兰克林学数学”或“数学兔子”等程序。
混合学习的站点轮换模型 扰乱课堂 特征 研究中记录的