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注意力、意义和巩固：将技巧与目的相匹配
我越来越清楚地认识到，培训教师如何使用教学技巧用处不大。在过去一年左右的时间里，我已经记不清有多少次看到老师根据反馈采取行动，改进他们的教学方式，比如电话联系、使用可视化工具或迷你白板，然而 [...]
来源:The Learning Spy | 考虑教师的智力食粮我越来越清楚，培训教师如何使用教学技巧的作用有限。在过去一年左右的时间里，我已经记不清有多少次看到教师根据反馈采取行动，改进他们的教学方式，比如主动打电话、使用可视化工具或迷你白板，但不知何故，课堂上还是错失了许多机会，学生没有学到预期的内容。
几年前，我读过（或至少浏览过）玛丽·肯尼迪 2015 年的论文《解析教学实践》，和许多其他人一样，她对所有教师每节课都必须解决的五个“持续问题”的分析让我印象深刻。她将这些问题归结为：
解析教学实践- 描绘课程（寻找让课程生动活泼的方法） 吸引学生参与（确保学生参与有意义的活动） 揭示学生的思维（了解学生的想法） 控制学生的行为（确保课程安全且不受干扰） 满足个人需求（确保学生不会因上述任何情况而疏远[1]）
就像通常的情况一样，这些想法被搁置一旁，慢慢消失了。
探长来访 探长来访 冗余 简洁 探长来访图片来源：Tom Sherrington
课后，我请观众根据 Tom 的演讲回答以下问题：
1. 他们看到我做了什么来确保我吸引了所有学生的注意力？
2. 我做了什么来确保所有学生都通过将新知识与现有知识联系起来来表达意义？
注意
为什么