想要一种基于证据的方法来激励您的学生吗？尝试规格分级

我们有如此多的动机理论——自我效能、目标设定、目标导向、目标实现的期望值以及最近的自我决定——得到了数千篇研究文章和书籍的支持。你可能会认为我们在激励学生方面完全没有问题。但我们确实遇到了严重的问题，尤其是在过去的几年里，尽管我们的教学工具箱自 20 世纪 80 年代以来已经显着扩大。也许我们的教学既不是问题，也不是解决方案。

2024 年，印第安纳大学商学院的教员 Joe Packowski 和我进行了一项调查和文献综述（印刷版和视频），得出了 120 名教员使用某种替代评分系统教授 120 门不同课程的情况。这些课程代表了三个国家的每个平台、每种规模的班级、几乎每个学科（包括全方位的 STEM 领域）以及从研究型大学到社区学院、宗派和宗教的各种类型的机构。其中一百门课程提供了有关学生动机的数据。从基于分数的传统评分系统转向替代评分系统后，教师从自己对学生的调查中收集了数据。在 96 门课程（96%）中，教师报告了比传统系统下更高的学生积极性——其中大多数课程的学生积极性要高得多。学生调查和教师看法都记录了这种动力的提升。在没有变化的四门课程中，有三门学生的积极性已经很高。在一门课程中，学生们从未理解新的评分系统，我们不能因此责怪他们。

哪种替代评分系统创造了这个近乎奇迹的奇迹？不取消评分、基于标准的评分、基于人工的评分或合同评分。这是规格（规格）分级，甚至包括具有传统分级方面的版本。

修改不满意作品的机会

明确的期望

减轻压力