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在中学教师的教育问题中的ICT ...
• ICT skills ： 83% of school managers answered totally agree with the statement “Our teachers have better ICT skills” • Competence in developing and using digital teacher training materials : Compared to baseline survey 13% more school managers answered that more than 75% of their teachers possess the skills and competence to develop and use digital teacher training materials • Teachers' performance ： 98% of school managers agreed with improvement in teachers' performance • Impact of teacher training: Teachers recognized positive impact任何级别的教师培训。教师观念的增加为10.7％（国家一级），8.02％（省级），6.72％（学校水平）和8.29％（同事）•优秀的教师：优秀老师的百分比显着增加，平均11.34％
青梅市，2022 年 2 月 8 日 致中学教师...
主题：内部通函第 118 号：召开分部委员会会议。中学部分委员会于 2022 年 2 月 22 日星期二下午 5 点至下午 6 点 30 分在会议平台（已在日历中设置）上在线召开会议，议程如下。：
一项关于中学教师对技术整合专业发展看法的描述性定性研究
数据收集................................................................................................................36 数据分析................................................................................................................37 有效性和可靠性......................................................................................................38 伦理考虑................................................................................................................40 假设................................................................................................................................41 局限性................................................................................................................................42 界定................................................................................................................................42 总结................................................................................................................................43
学术目录 - 圣马丁大学
心理咨询文学硕士 (MAC) 。............48 个教师准备计划 。.........。。。。。。。。。。54 教育硕士（医学）。。。。。。。。。。。。。...........56 教育硕士——高等教育和学生事务（HESA）。..........。。。。。。。。。。。64 教学硕士（麻省理工学院）。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。68 中学教师 前往麻省理工学院的备用路线（明星）。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。..80 天主教教育领导证书 ......86 英语语言学习者证书。...........88 高等教育和学生事务证书 .......................90 中学教师替代路线（明星）证书 ..........................94 RESIDENCY SCHOOL PRINCIPAL CERTIFICATE ..。。。。。。。。。98 项目管理员认证。。。。。。。。。。。。。98
规划单元或课程的指导问题
资料来源：问题改编自 Emmer, ET, Evertson, CM, & Worsham, ME (2003)。中学教师课堂管理（第 6 版）。波士顿：Allyn & Bacon。
综合计划
姓名 职位/角色 大楼/团体/组织 电子邮件 Thomas Haupt 管理员 地区办公室 hauptt@fairfield.k12.pa.us Brian McDowell 管理员 高中 mcdowellb@fairfield.k12.pa.us Justin Hoffacker 管理员 中学 hoffackerj@fairfield.k12.pa.us Colleen Rebert 管理员 小学 rebertc@fairfield.k12.pa.us Candace Ferguson-Miller 董事会成员 董事会 fergusonc@fairfield.k12.pa.us Erica Bollinger 董事会成员 董事会 bollingere@fairfield.k12.pa.us Melissa Kearchner 董事会成员 董事会 kearchnerm@fairfield.k12.pa.us Ute Cline 工作人员 高中德语教师 utec@fairfield.k12.pa.us Kathryn Barnes 工作人员 教育专家、教学技术 barnesk@fairfield.k12.pa.us Sarah Baugh工作人员 小学教师 baughs@fairfield.k12.pa,us Marcie Kozack 工作人员 中学教师 kozakm@fairfield.k12.pa.us Siri Phelps 工作人员 小学教师 phelpss@fairfield.k12.pa.us Kayla Martin 工作人员 高中教师 martink@fairfield.k12.pa.us Nicole Zepp 工作人员 技术总监 steelen@fairfield.k12.pa.us Charlene Marthers 工作人员 中学教师 marthersc@fairfield.k12.pa.us Todd Wolford 工作人员 中学/高中 AP wolfordt@fairfeidl.k12.pa,我们 Barb Hoffacker 家长 家长 April McCleaf 家长 家长 Amy Barkdoll 工作人员 中学辅导员 barkdolla@fairfield.k12.ps.us Thomas Rodgers 工作人员 中学教师 rodgerst@fairfield.k12.pa.us Elizabeth Mickley 工作人员 高中教师 mickleye@fairfield.k12.pa.us Aaron Taylor 管理员 主管助理 tayloraa@fairfield.k12.pa.us
未来教师对人工智能技术的接受度
技术长期以来一直用于学习。如今，人工智能 (AI) 的使用正在发展，但其在未来教师中的接受度仍需调查。此外，由于小学教师和中学教师的角色与涉及 AI 的技术的角色之间的比较，他们之间可能会出现差异。本研究旨在评估未来教师对涉及 AI 的技术的接受度，使用一个众所周知的模型，更具体地说是针对几项任务。结果表明，小学教师对涉及 AI 的技术有更高的期望，但主要用于内容生成（例如课程内容、练习）。中学教师更愿意接受涉及 AI 的技术，用于更多高附加值任务，例如帮助写作学习或诊断学习困难。未来的研究应侧重于确定行动杠杆，以促进更高的接受度和实际使用。
Antonio R. Porras-科罗拉多州公共卫生学院
小儿塑料和重建手术系（研究主任）儿童医院科罗拉多州计算生物科学计划（核心教职员工），科罗拉多州安索斯大学医学校园医学院医学院科罗拉多州科罗拉多州医学科学课程（培训培训学院）科罗拉多州科罗拉多大学Anschutz大学医学校园医学院（中学教师）
对人工智能 (AI) 在...中的使用的看法
摘要 本研究旨在调查拿督佩玛苏里中学教师对教学实践中使用人工智能工具的看法。根据全球教育领域的变化趋势，人工智能 (AI) 的使用日益广泛。目的：旨在增强学习和教学过程，提高效率。人工智能在教育中的运用也创造了提高教育质量、使学习更具适应性以及让年轻一代为应对未来挑战做好准备的机会。在马来西亚，许多教师在设计引人入胜的学习体验方面仍然面临挑战。此外，不支持差异化学习方法的无效教学策略会导致学生的学习率提高。目的：本研究旨在调查拿督佩玛苏里中学教师对使用人工智能的好处、可用性、社会影响力和接受人工智能的准备程度的看法。方法：本研究采用描述性定量方法，通过调查问卷收集数据。问卷分发给了拿督 Permaisuri 中学的 90 名教师，根据 Krejcie 和 Morgan 表，仅选取 73 名受访者作为本研究的样本。然后使用社会科学统计软件包 (SPSS) 15 版分析数据。结果：研究结果表明，对使用效益、可用性、社会影响力和接受准备度的看法高度一致。社会影响力和接受准备度之间的相关强度最高，r=0.66，p<0.05，而可用性为 r=0.49，p<0.05，感知有用性为 r=0.58，p<0.05。结论：但总体而言，它表明了中等程度的关系。多元线性回归 beta 系数值显示，b（0.58）对拿督 Permaisuri 中学教师在教学中接受人工智能的准备度水平的贡献最大，即社会影响力。结论：总体而言，本研究的结果表明，上级的鼓励和社会的影响对于鼓励教师在教学中充分采用人工智能至关重要。