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Frayer 模型与概念图策略在增强学生词汇习得方面的比较研究 Nelson Balisar Panjaitan、Hana Moni
本研究旨在了解学生在使用 Frayer 模型和概念图策略进行教学之前，他们的初始知识是什么，确定这两种教学策略之间的显著差异，并了解学生在使用 Frayer 模型和概念图策略进行教学后的反应。这是一项定量研究，采用比较设计，旨在了解学生的词汇习得测试。本研究的研究工具是前测和后测。这项研究是在 SMAN 1 Parongpong 的十一年级学生中进行的。本研究的结果表明，两个受访者的初始分数非常相似，FM 组的分数为 30.50，CMS 组的分数为 33.40。此外，使用 Frayer 模型教学的学生和使用概念图策略教学的学生在词汇习得方面存在显著差异，两组的平均差异结果为 0.000 < 0.05。问卷调查结果还表明，两种教学策略均适合用于主动和被动语态结构的教学，FM 类的得分为 55%，CMS 类的得分为 80%，可归类为“良好”。这意味着 Frayer 模型和概念图策略的实施可增强学生的词汇习得。
2023年8月5日，Harbin，Chin CCL教程摘要...
近 年 来 ， 预 训 练 语 言 模 型 已 逐 渐 成 为 自 然 语 言 处 理 领 域 的 基 座 模 型 。 相 关 实 验 现 象 表 明 ， 预 训 练 语 言 模 型 能 够 自 发 地 从 预 训 练 语 料 中 学 到 一 定 的 语 言 学 知 识 、 世 界 知 识 和 常 识 知 识 ， 从 而 在 知 识 密 集 型 任 务 上 获 得 出 色 的 表 现 ( AlKhamissi et al., 2022 ; Safavi and Koutra, 2021 ; Petroni et al., 2019 ) 。 然 而 ， 预 训 练 语 言 模 型 中 的 知 识 隐 式 地 存 储 在 参 数 之中 ， 难 以 显 式 地 对 预 训 练 语 言 模 型 中 的 知 识 进 行 分 析 和 利 用 。 同 时 ， 预 训 练 语 言 模 型在 知 识 和 推 理 上 的 表 现 并 不 可 靠 ， 常常 会 出 现 “ 幻 觉 ” 现 象 ( Ji et al., 2022 ) ， 给 出 与 知 识 冲 突 的 预 测 结 果 。 这 些 因 素 阻 碍 了 预 训 练 语 言 模 型 提 供 可 靠 的 知 识 服 务 。 因 此 ， 探 究 模 型 掌握 知 识 的 机 理 、 研 究 如 何 提 取 和 补 充 语 言 模 型 中 的 知 识 成 为 近 期 的 研 究 热点 。 本 次 讲 习 班 主 要 内 容 包 括 预 训 练 语 言 模 型 中 的 知 识 分 析 、 预 训 练 语 言 模 型 的 知 识 萃 取 、 知 识 增 强 的 预 训 练 语 言 模 型 三个 部 分 ， 听 众 将 在 本 次 讲 习 班 中了 解 到 近 期 研 究 中 对 预 训 练 语 言 模 型 掌握 知 识 情 况 的 认识 、 从 预 训 练 语 言 模 型 中 提 取 符 号 知 识 的 实 现 方 案 、 利 用 外 部 知 识 增 强 模 型 弥 补 缺 陷 的 各 类 方 法 。
为什么生成学习策略可以改善记忆？
摘要 —生成性学习策略与认知和情感相联系。基于单因素实验设计，75 名被试被随机分配到化学虚拟现实 (VR) 课程，在三种条件下学习：VR、VR+总结和VR+自我测试。使用 emWave 系统记录学习者在学习过程中的情绪状态。使用保留测试测量学习者的学习成果，使用工具测量学习体验。结果表明，与没有生成性学习策略的 VR 课程学生相比，1）在学习过程中进行生成性自我测试策略的学生在认知过程中表现出更多积极情绪，学习后积极评价更多，记忆测试分数更高；2）在学习过程中进行生成性总结策略的学生在认知过程中表现出更多积极情绪，但即时记忆分数较低。这些发现为解释生成性总结和自我测试学习策略如何影响基于 VR 的学习提供了新的证据。
第二届全国人工智能和机器学习会议数字健康转型与社会科学会议，
作者姓氏，首字母。，作者姓氏，姓氏，作者姓氏，first initial。和作者姓氏，首字母。（年）。本书的标题。发布者。示例：Dik Li，S.，Delo RS，J。和Gallagh ER，d。N。（2006）。 在te chnolo gy上使用以提高教育质量。 在J. Furgoson，A。V. Jay，A。Bates，K。Arnseth，D。W. H. Jack，M。Goli，B。Mag和M. Rije（编辑。 ），电子学习系统的管理策略作为系统性变化的核心组成部分：定性分析（pp。） 141–150）。 示例：Dikli，S.，Delors，J。和Gallagher，D。N.（2006）。 使用信息技术来改善教育质量。 在J. Furgoson，A。V. Jay，A。Bates，K。Arnseth，D。W. H. Jack，M。Goli，B。Mag和M. Rije（编辑。 ），电子学习系统的管理策略作为系统性变化的核心组成部分：定性分析（pp。） 141–150）。N。（2006）。在te chnolo gy上使用以提高教育质量。在J. Furgoson，A。V. Jay，A。Bates，K。Arnseth，D。W. H. Jack，M。Goli，B。Mag和M. Rije（编辑。），电子学习系统的管理策略作为系统性变化的核心组成部分：定性分析（pp。141–150）。示例：Dikli，S.，Delors，J。和Gallagher，D。N.（2006）。使用信息技术来改善教育质量。在J. Furgoson，A。V. Jay，A。Bates，K。Arnseth，D。W. H. Jack，M。Goli，B。Mag和M. Rije（编辑。），电子学习系统的管理策略作为系统性变化的核心组成部分：定性分析（pp。141–150）。
针对 0-5 岁聋哑、听力障碍和聋盲儿童的语言教学计划
对于失聪或听力障碍儿童来说，在大脑发育最关键的几年（从出生到 3 岁）期间，让他们能够获得早期语言接触机会非常重要，这样可以避免学习能力出现不可逆转的延迟。研究表明，生命最初的五年是语言学习的关键时期。新泽西州人类服务部失聪和听力障碍部门 (DDHH) 支持家庭为他们的孩子提供全面语言习得和发展所需的工具。DDHH 采用以儿童和家庭为中心的方法，帮助婴儿和儿童学习美国手语 (ASL)。家庭可以单独使用 ASL，也可以结合口语发展来确保早期语言习得和发展。
