2017 年,她参加了 ESA 的 Pangaea 培训课程,该课程旨在为宇航员提供基础知识和实践技能,使他们能够在未来对月球和火星的行星探索任务中成为有效的现场科学家。随后,在 2019 年,她担任 NASA 第 23 次极端环境任务行动 (NEEMO23) 的指挥官。这是一次为期九天的任务,前往位于美国佛罗里达州基拉戈岛海岸大西洋海面以下 19 米处的宝瓶座礁石基地海底研究栖息地。
科学教育 1987-89/1990-94 在德国哥廷根大学学习数学和物理学 1989/90 在美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校 (UCSD) 学习数学和物理学 1994 – 1998 在哥廷根大学 (1994/1995) 和奥地利因斯布鲁克大学 (1996-1998) 攻读物理学博士,1998 年 9 月在导师 R. Blatt 教授的指导下毕业,研究主题为“用于量子计算的离子弦” 职业经历 1990 – 1994 在哥廷根大学担任研究和教学助理 1995 – 1998 在因斯布鲁克大学担任“Vertragsassistent” 1998 – 2000 美国加利福尼亚理工学院 (Caltech) 博士后研究员 2000 – 2006因斯布鲁克大学“Universitätsassociated”(助理教授) 2006 年 6 月 因斯布鲁克大学“实验物理学”任教资格,主题为“从原子到分子量子气体” 2006 年 10 月 1 日 因斯布鲁克大学副教授(大学教授) 自 2011 年 10 月 1 日起 因斯布鲁克大学正教授 自 2017 年 3 月 1 日起 因斯布鲁克物理研究中心主任
27. 会议“凝聚态和冷原子系统中的拓扑相”,香港科技大学先进研究中心,香港,2015年11月-12月19日,主题为“Floquet工程人工规范场和拓扑能带结构”。
姓名:Christof Weitenberg 博士 电子邮箱:cweitenb@physnet.uni-hamburg.de,研究员 ORCID:0000-0001-9301-2067 https://scholar.google.com/citations?user=hEV2onkAAAAJ&hl=de 网址:https://www.physik.uni-hamburg.de/en/forschung/institute/ilp/forschung/sengstock/ personen/weitenberg.html 研究兴趣 量子多体系统、拓扑量子物质、量子信息技术、超冷量子气体、光学晶格、非平衡动力学、任意子、机器学习。
合成具有可控成分、尺寸和形状的单分散胶体纳米晶体 (NC) 为组装新薄膜和设备提供了理想的构件。这些单分散胶体 NC 充当具有可调电子、光学和磁性的“人造原子”,可用于开发用于中观尺度设计的新型周期表。在本次演讲中,我将简要概述单相 NC 和核壳(异质结构)NC 的合成、纯化和集成的最新技术水平,强调具有可调形状(球体、道路、立方体、圆盘、八面体等)的半导体构件的设计。然后,我将分享如何将这些定制的 NC 组装成单组分、二元、三元 NC 超晶格,为生产多功能薄膜提供可扩展的途径。这些 NC 的模块化组装可以增强底层量子现象的理想特征,即使 NC 之间的相互作用允许出现新的非局域特性。在我们推动实现具有新 3D 结构和高迁移率(>30 cm2V-1S-1)设备集成的人造固体时,将强调 NC 之间电子和光学耦合的协同作用。我将分享薄膜晶体管、热电材料和可溶液处理的光伏方面的具体案例研究使用这些强耦合纳米晶体固体构建的设备突出了晶圆级 NC 超晶格沉积和图案化的最新发展,可能为可扩展制造提供途径。我还将分享微流体超粒子组装方法的进展。创建跨越数百纳米到数十微米的中尺度结构作为下一个构建单元尺度。
卡内基机载观测站 (CAO) 的建立是为了满足宏观测量的需求,以揭示地球生态系统的结构、功能和有机组成。2011 年,我们完成并启动了 CAO-2 下一代机载分类制图系统 (AToMS),其中包括高保真可见光至短波红外 (VSWIR) 成像光谱仪 (380 – 2510 nm)、双激光波形光检测和测距 (LiDAR) 扫描仪以及高空间分辨率可见光至近红外 (VNIR) 成像光谱仪 (365 – 1052 nm)。在这里,我们描述了如何使用硬件和软件协同对准和处理技术融合来自这些传感器的多个数据流。通过这些数据流,我们定量地证明了精确的数据融合极大地提高了从遥感中获得的生态信息的维度。我们比较了两个截然不同场景的数据维度——斯坦福大学的建筑环境和亚马逊低地热带森林。主成分分析显示,斯坦福案例中有 336 个维度(自由度),亚马逊案例中有 218 个维度。亚马逊案例呈现的遥感数据维度可能是有史以来森林生态系统的最高水平。模拟数据流错位使有效信息内容减少了 48%,凸显了在进行多传感器
他用多个章节的篇幅讨论了他的观点:教育工作者和教育心理学家进行的大部分游戏研究所使用的游戏类型和特质类别与其他学科和许多动物研究中使用的理论定义不一致。佩利格里尼的结论是,儿童研究中使用的游戏研究方法可能需要重新思考。对游戏的历史、文化和理论与研究争议感兴趣的读者将获得丰富的视角。然而,与游戏类型相关的章节的连贯性似乎不太有效,这可能是因为作者试图涵盖关于这些主题的许多不同观点。例如,在关于运动、假装、游戏和物体游戏的章节中,细节程度有所不同:章节包括一些新的和一些较旧的研究的长篇描述,而其他重要的近期研究只是简要提及或根本没有提及。有趣的是,尽管对许多研究进行了详尽的回顾,佩里格里尼并没有提到使用技术增强材料的游戏:增强假装、虚拟物体和运动游戏以及电脑游戏。关于社交游戏的章节写得特别好,它讨论了作者自己对打闹游戏的广泛研究。这个讨论似乎真的变得生动起来,它提出了一些令人信服的论点,即这种游戏是一种比说教式的“社交技能计划”更有效的社交技能教学方式。佩里格里尼在几章中提出了另一个重要观点,即游戏和人类发展的研究主要集中在幼儿生命的几年里,而不是包括后来的童年岁月。他主张有必要