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计算机辅助单词阅读干预对小学各年级的影响：一项荟萃分析 Verhoeven, LTW; Voeten, MJM; Segers, PCJ
这项荟萃分析重点关注了自 1995 年以来计算机支持的单词阅读干预措施（基础阅读指导、补充字母拼写、阅读流畅度、补习阅读）对不同语言小学生阅读相关结果指标（字母知识、语音意识、单词和假词阅读、句子和文本阅读、拼写以及向阅读理解的转变）的影响。我们确定了 67 项研究，共涉及 10,734 名小学儿童，从中得出了 694 个效应大小。按照多层次方法，干预措施和结果指标的平均效应大小为 0.36，95% 可信区间（0.28,0.43）。也有证据表明效应大小向阅读理解转变，69 个效应大小平均为 0.21（95% 可信区间 0.13 – 0.29）。不同研究之间，尤其是研究内的比较之间，效应大小差异很大。效果大小受治疗长度、子词级别作为标准变量和加速测试的影响。效果大小取决于对照组条件，即在教育照常的对照条件下，效果大小较高，而在阅读治疗对照条件下，效果大小较低。结论是，技术增强的单词阅读干预措施平均对不同项目类型和不同语言的单词学习的准确性和速度产生中等积极影响。
各年级标准 - 六年级
a.建立一个论文陈述来呈现信息。b.介绍主题；使用定义、分类、比较/对比和因果关系等策略组织想法、概念和信息；包括格式（例如标题）、图形（例如图表、表格）和多媒体以帮助理解（如果需要）。c. 用相关事实、定义、具体细节、引语或其他信息和示例来展开主题。d. 使用适当的过渡来阐明想法和概念之间的关系。e. 使用精确的语言和特定领域的词汇来告知或解释主题。f. 建立并保持正式风格。g. 提供结论陈述或部分，该陈述或部分遵循所提供的信息或解释。
各年级标准 - 六年级
撰写信息性/解释性文本来研究主题，并通过选择、组织和分析相关内容来传达想法、概念和信息。a. 建立论文陈述来呈现信息。b. 介绍主题；使用定义、分类、比较/对比和因果关系等策略来组织想法、概念和信息；如果需要，包括格式（例如标题）、图形（例如图表、表格）和多媒体以帮助理解。c. 用相关事实、定义、具体细节、引语或其他信息和例子来展开主题。d. 使用适当的过渡来阐明想法和概念之间的关系。e. 使用精确的语言和领域特定词汇来告知或解释主题。f. 建立并保持正式风格。g. 提供结论陈述或部分，该陈述或部分遵循所提供的信息或解释。
各年级标准 - 五年级
撰写信息性/解释性文本来研究主题并清晰地传达想法和信息。a. 清晰地介绍主题，提供一般性观察和重点，并按逻辑对相关信息进行分组；如果需要，包括格式（例如标题）、插图和多媒体以帮助理解。b. 用事实、定义、具体细节、引语或与主题相关的其他信息和示例来展开主题。c. 使用单词、短语和从句（例如，相比之下，尤其是）在信息类别内和跨类别链接想法。d. 使用精确的语言和特定领域的词汇来告知或解释主题。e. 提供与所呈现的信息或解释相关的结论性陈述或部分。
各年级标准 - 幼儿园
在成人的指导和支持下，探索词语关系和词义的细微差别。将常见物体分类（例如，形状、食物），以了解类别所代表的概念。通过将常用动词和形容词与其反义词联系起来，展示对它们的理解。识别单词及其用法之间的现实生活联系（例如，注意学校里色彩缤纷的地方）。通过表演这些含义，区分描述相同一般动作的动词（例如，走路、行进、昂首阔步、腾跃）之间的细微差别。