刘伟:Berry教授,感谢您接受我们为《Advanced Photonics》杂志特意安排的这次采访。虽然这是一本光子学杂志,但我们不必将话题局限于光子学。我们可以自由地谈论任何与数学、物理以及您喜欢的其他事物有关的事情。编辑们确实希望这次采访能够使其他学科的读者受益。现在,Berry阶段几乎遍布物理学、化学和许多其他学科的不同分支。它的重要性再怎么强调也不为过。但不幸的是:Michael Berry被简化和定型为一个阶段。而事实上,您对许多物理学领域都有绝对独创的贡献。许多人不知道,您对数学也有开创性的贡献,而且您培养的优秀学生也对物理学和数学做出了重大贡献。例如,您的博士生Jonathan Keating现在是牛津大学Sedleian数学教授、皇家学会会员,并曾担任伦敦数学学会会长。我的第一个问题是:为什么你一开始不选择数学?迈克尔·贝里:因为我对数学一无所知。当我开始读研究生的时候,我对数学几乎一无所知。我知道我喜欢理论物理,也喜欢这些想法,但我并不是很了解
2.活动 ①超导量子计算机 开发出独创的64量子比特全栈量子计算机。 • 开发出64量子比特量子计算机“A”,并将其实现云服务。 • 富士通开始运行基于“A”技术开发的第二台量子计算机。 • 大阪大学也开始提供使用RIKEN 64量子比特芯片的云服务。 ②光量子计算机 成功开发出光量子计算机 • 开发出可以在100MHz系统时钟下计算连续变量的线性代数运算的光量子计算机。 • 在应用研究方面,提供了由云系统和软件开发工具包组成的量子计算机平台。 ③半导体量子比特 实现高保真度硅5量子比特 • 通过减少量子设备中门操作的误差,实现了5量子比特的世界最高保真度(>99.99%)。 (常规>99.9%) ④量子计算理论与软件 开发了用于模拟大规模量子系统的量子电路设计方法 • 开发了一种通用的、实用的方法,使量子计算机能够在紧凑的量子程序中高效地模拟大规模量子系统。 • 能够以比以前高100倍的精度计算量子系统的动力学。
为遵循教学人员的职业自由,为了实施学院的教育过程,署名校长提出分析并同样促进所谓的“儿童哲学”(“儿童/青少年哲学”)的教学和形成性实践,以便在所有学校级别(幼儿园、小学、中学)的学院环境中采用。这是一个创新而独创的教育计划,或者更确切地说是“思想教育”,其目的不是教授哲学或仅仅传授知识,而是以培养一般推理能力为既定目标。 “儿童哲学”或“P4C”,也称“课程”,诞生于20世纪70年代末的美国,创始人是马修·利普曼,他希望实施一个源自杜威的、以哲学实践为中心的教育项目,以便在最小的孩子中也能形成一个研究社区。 P4C 课程不是通往哲学的入门之路,而是通往被理解为特殊认知方式的哲学思想和哲学思考的入门之路。它被加德纳、斯腾伯格等学者公认为目前国际上最完善的“思维教育”方案。 “儿童哲学”建立在精确的教育学和心理教育学坐标之上,并从人们可以学会思考的假设出发,并且这种“思想建构”过程总是通过共同的研究以“共同思想”的形式发生。因此,这并不意味着要把哲学家的观点、故事和思想背诵下来并让人死记硬背,而是要培养批判性思维的教育,提供精神刺激,引导孩子们质疑自己对生活和世界的看法,把握周围现实的复杂性,培养想象力和阐述和表达超越证据的横向思想和概念的能力。
判定人工智能作品是否具有独创性,仍是一个难题。《伯尔尼公约》和世界知识产权组织《版权条约》(WCT)均未设定明确的独创性标准,我国现行《著作权法》及其实施条例亦未对独创性作出明确规定。在中国学术界,对这一问题存在不同态度。例如,吴汉东教授认为,无论其用途、价值和社会评价如何,只要是由机器独立完成的,就应当受到版权保护(吴汉东,2017)。而王倩教授则认为,“人工智能作品是应用算法规则和高度同质化的模板的结果,没有留下任何创造的空间,也不体现创作者的个人特色,不能满足作品独创性的要求。” (王,2017)本文的观点是,人工智能生成的作品具有一定的独创性,应当受到著作权法的保护。其理由与吴汉东教授的观点部分相似。有人对机器人能否独立完成作品提出质疑。虽然人工智能可以自主运行程序,但这些程序是由人类设计的,在生产过程中需要人类的输入,因此很难将人工智能的创作过程与人类区分开来。然而,独立创作的重点可以放在人工智能创作过程之外的东西上。重点可以放在人工智能生成产品的内容是否与现有作品有显著不同,使读者能够感知到新内容的创造。这与吴教授的观点一致,“作品必须是原创的,即作品是作者自己的创作,而不是完全或实质性地抄袭其他作品。”除了独立创作之外,人工智能生成的作品还需要满足最低限度的独创性要求,才能构成受著作权法保护的作品。这一观点主要源于美国著名的费斯特案所确立的原创性标准,原创性不仅意味着作品由作者独立创作,还要求至少具备一定的最低限度的原创性,只要具有较小的原创性即可满足(Guadamuz,2017)。