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World File Search System读写能力
读写与口语策略 23-24.docx
课程中的第 2 层和第 3 层词汇（见附录 6）。该策略的目的是确保整个学院系统和策略的清晰度，以支持所有学生的读写能力发展。该框架还旨在支持教师发展学生口语的身体、认知、语言、社交和情感方面。我们在 2022-23 年的读写能力和口语重点与我们的教学和学习重点（挑战和参与）相一致，以确保我们有一个连贯的方法，将产生最大的影响。所有策略和计划也嵌入在我们的教学和学习框架中，因此没有什么是附加的，而是学生日常课程不可或缺的一部分。指导这一策略的关键读物包括：《提高中学识字能力 - 指导报告》（EEF）、《Voice 21》、《Oracy Cambridge.org》、《词汇差距》（Alex Quigley）、《阅读差距》（Alex Quigley）、《让文字活起来》（Isabel L Beck）和《重新考虑阅读》（Lemov）。
赞比亚青年状况
到五年级，学生应该能够阅读和写作。为评估读写能力，GRZ 进行了五年级全国评估调查，通过评估五年级学生的学习成果来衡量教育质量。为衡量学习成绩，GRZ 在英语、数学、生活技能和赞比亚语方面设定了最低水平表现 (MLP) 和理想水平表现 (DLP)。进行调查时，学生至少应达到 MLP，以证明其掌握了基本的读写能力和算术能力，理想情况下应达到 DLP，以证明其高级掌握了所测试的知识和技能。然而，如图 4 所示，赞比亚 2014 年五年级全国学习成绩评估发现，只有 21.8% 的学生达到了英语 MLP，33% 达到了数学 MLP。大多数学生（英语 74.7% 和数学 57.2%）低于设定的最低标准。小学学习成果不佳导致小学升入初中的升学率较低。
SLTS如何支持您减少儿童和年轻人的健康不平等
12。Clegg J.，Crawford E.，Spencer S.＆Matthews D.（2021）在英格兰离开护理的年轻人的发展语言障碍：一项研究，研究年轻人的语言，读写能力和沟通能力，这些年轻人从护理过渡到独立性。国际环境研究与公共卫生杂志。18（8），4107。
2023-2024 FHS 读写能力计划
所有学校都将实施持续的语言艺术评估计划，包括形成性和测量。所有教师都将使用评估来计划适当的干预策略。-学区使用多个数据点来做出教学决定并评估学生的阅读能力。这些措施将用于通过形成性和总结性数据来监控每所学校的阅读/写作计划的成功。当指标显示学生没有取得足够的进步时，管理部门将与学校级读写能力团队会面，以确保必要的改变。-学校和课堂的持续形成性评估将推动教学决策。它们将包括以下内容：写作样本、语音意识评估、运行记录、阅读基准、Tier1 评估、拼写、清单和阅读干预测试。-干预将包括使用 Tier1 课程/LDOE 加速和读写能力教学、干预和扩展资源教授语音意识、语音、流利度、词汇和理解策略。
堪萨斯州书写课程标准
年幼的孩子看到他们生活中的成年人通过书写与他人联系、分享信息和想法。书写的基础是小肌肉的发育和协调，以及眼手协调。握住书写工具在纸上做记号的基本能力是一个开始，引领他们走向有意义的交流。为了使书面交流有意义，儿童需要具备字母知识、印刷知识和一些读写知识。因此，书写标准是根据堪萨斯州早期学习标准 ( https://www.ksde.org/Portals/0/Early%20Childhood/KsEarlyLear ningStandards.pdf ) 的精细运动领域（身体健康领域）和写作领域（交流和读写能力领域）建立的，强调身体发育和读写能力学习之间的联系。在教授书写技能时，使用学习的发展连续性并考虑适合年龄的能力也至关重要。孩子们渴望学习，渴望分享他们对世界的理解。写作可以帮助实现这一点，从新兴写作开始，最终实现与同龄人和成年人的有意义的交流。
BeatRead Insights - 宣传册
花更少的时间等待阅读能力低或阅读延迟的学生走出课堂，花更多的时间规划有效且差异化的学习，在一年中的任何时候使用快速工具来监控学生的认知发展，通过使用他们对脑科学和读写能力的新理解，获得更大的阅读成功
中年级英语语言艺术和阅读教师推荐
中级英语语言艺术专业旨在为有兴趣教授英语语言艺术和/或阅读的教师候选人提供机会，让他们探索 5-8 年级 PK-12 年级范围内的语言和读写能力。MELA 课程设计了古典和当代的教学知识理论基础和英语内容知识，以支持优秀的中级 5-8 年级英语语言艺术教师，重点是阅读教学，从而获得阅读教师认可（Prek-12）。MELA 是一门真正的跨学科专业，它深入研究了古典、当代、后殖民和青少年文学，并结合了课程，使学生能够诊断和补救许多学生在 Prek-12 年级遇到的挑战，这些挑战会影响他们的学业成功。所有 MELA 教师候选人都准备好在 5-8 年级课堂或专门学校环境中为各种学生提供服务，他们可以利用自己作为阅读准备教师的专业知识，以独特的方式满足学生的需求，并与跨学科领域的内容领域教师合作，通过有效的规划、教学和评估来支持通过读写能力发展内容领域的知识。MELA 专业要求一套全面的教育基础课程，这些课程与专业研究课程和其他教育学科领域的课程相结合，全部侧重于读写能力。学生必须申请并正式被教师教育计划录取才能进入高级课程。所有课程必须以 C- (1.7) 或更高的成绩完成。学生必须保持 2.750 或更高的累积 GPA 才能继续留在该计划中并满足执照要求。学生还必须在学生教学之前通过州规定的内容领域测试：测试 #201 中年级 (5-8) 语言艺术和阅读教学认可测试 #222。以下教育课程是执照所必需的：
爱尔兰 2024 年至 2033 年的识字、算术和数字素养战略：从出生到成年的每个学习者
读写能力、算术能力和数字素养都是基本技能。我们很幸运，爱尔兰的算术和读写能力水平非常高，但保持在这方面的投入和雄心以及进一步提高数字素养技能至关重要。爱尔兰的《2024-2033 年读写能力、算术和数字素养战略：从出生到成年的每个学习者》提出了明确的愿景和全面的方法，以支持所有儿童和年轻人发展这些技能。早教工作者、保育员、教师、早期学习和护理机构和学校领导、家长以及更广泛的社区所发挥的关键作用对于该战略的成功至关重要。该战略以上一战略的成功为基础，并以广泛的研究和咨询为基础。自 2011 年战略首次推出以来，爱尔兰的教育系统和整个社会都发生了很大变化。随后几年，爱尔兰的早期学习和护理经历了前所未有的发展，人们越来越普遍地认识到幼儿教育经历对终身学习奠定基础的重要性。爱尔兰还推出了前所未有的小学和小学后课程和评估改革计划。现在，教育各个阶段的课程框架更加统一，支持了读写能力、算术能力和数字技能发展的连续性和进步性。自 2011 年以来，教师教育也进行了改革，早期学习和护理队伍正在经历快速的成长和职业发展过程。我们现在生活在一个繁荣的多语言社会，人们使用 200 多种母语。爱尔兰手语被认为是一种母语和独立语言，爱尔兰语和爱尔兰语教育仍然是教育系统各个阶段的重点。技术及其在社会和教育中的作用正在快速发展，既带来了巨大的机遇，也带来了未知的挑战。展望未来十年，我们力求保持过去十年取得的进步并在此基础上再接再厉。我们将重新关注缩小成就差距，确保所有学习者都有机会发展每个战略领域所需的技能和能力。我们将在支持学习者福祉并为学习者提供必要的分析、创造力和批判性思维技能以帮助他们适应和在快速变化的环境中茁壮成长的同时，推进这一目标。这一关键的国家战略将支撑我们两个部门在未来十年的工作。虽然两个部门将领导该战略，但实施将通过跨政府方式并与早期学习和护理机构、学校、继续教育和高等教育机构、地方当局、家庭、社区等。
加州共同核心州立标准
2010 年第五次特别会议 (SB X5 1) 的参议院法案 1 成立了加州学术内容标准委员会 (Commission)，以评估由共同核心州立标准倡议制定的英语语言艺术和历史/社会研究、科学和技术学科读写能力共同核心州立标准，以确保其严谨性并与加州标准保持一致。根据评估结果，委员会插入了单词、短语和精选加州标准，以保持加州对学生的高期望。2010 年 7 月 15 日，委员会建议 SBE 采用经修订的 CA CCSS 的 ELA/读写能力标准。委员会成员如下：Greg Geeting（主席）；Heather Calahan；Steven Dunlap；Robert Ellis；Eleanor Evans；Bill Evers；Scott Farrand；Mark Freathy；Lori Freiermuth；Bruce Grip；Kathy Harris； Jeanne Jelnick；Deborah Keys；James Lanich；Matt Perry；Pat Sabo；Brian Shay；Alba Sweeney；Hilda Villarreal Writ；Chuck Weis；以及 Ze’ev Wurman。委员会由萨克拉门托县教育局在学校副主管 Sue Stickel 的指导下提供支持。
重点领域政策阐述
了解读写能力的常见应用及其在日常生活中的作用，以及家庭和社区读写和算术练习的重要性。 意识到所有学生都可以发展他们的读写能力。 如何通过系统和明确的教学实践提供有效的写作指导，关注大脑如何学习以下要素：拼写、笔迹、文本特征、语法和标点符号。 了解他们所教授的 K-10 教学大纲的读写要求，并了解 K-10 英语教学大纲中如何规定读写学习的顺序发展。 如何识别明确的阅读和写作发展机会，并将读写学习和评估整合到课程和课程序列中的特定学科内容中。 如何选择适合阶段的资源，以适当支持明确的指导、练习和巩固读写知识和技能，包括与教学大纲相关的教学建议。 如何评估读写学习的进展，包括：使用形成性和总结性评估实践，分析学生作业样本和解释数据以确定学生的读写学习进度，并在引入新知识和技能时做出明智的决定。 如何为学生提供准确的书面和口头反馈，并调整教学以满足学生的读写学习需求。