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语言课堂中的学习策略指导
第二语言习得 (SLA) 的研究和理论强烈表明，该学科认为优秀的语言学习者会使用各种策略来提高对新获得的语言技能的掌握 (Chamot, 2004)。这些策略在 SLA 中必不可少，主要有两个原因：(a) 深入了解语言学习中涉及的元认知、认知、社交和情感过程；(b) 引入新策略来帮助不太成功的语言学习者提高学习效率 (Grenfell & Harris, 1999)。策略性学习的能力通常不是天生的，而是在不同环境、不同任务和不同人生阶段的不同成功水平下获得的 (Pressley & Harris, 2006)。然而，由于对一个人有效的相同学习策略可能对另一个人无效，因此，主要是学习者的动机、信念和毅力促使他或她有意识地探索新的学习策略并选择最能帮助学习本身的策略。直到 20 世纪 70 年代末，人们才意识到语言学习者有能力将自己的意识、风格和策略带入语言学习过程（Rubin，1975；Stern，1975）；然而，现在，语言学习策略正促使语言教师和研究人员投入更多时间和精力在课堂上教授学习策略。为了适应这种教学转变，Anna Uhl Chamot 和 Vee Harris 编辑的《语言课堂中的学习策略指导：问题与实施》（2019 年）提出了一套清晰且组织良好的方法，教师可以使用这些方法帮助语言学习者提高技能，Chamot 博士多年来一直建议在学习过程的早期引入这些方法（Chamot，2004 年）。
阅读策略分类法：概述
摘要：阅读在任何语言中都至关重要，这刺激了关于在第二语言和外语阅读中用于提高读者理解力的阅读策略的研究数量显著增长。本文通过提供不同作者的各种阅读策略分类法来研究阅读策略的分类。本文还清楚地展示了牛津大学 (1990) 最著名的阅读策略分类法与 O'Malley 和 Chamot (1990)、Mokhtari 和 Sheorey (2002) 和牛津大学 (2013) 的另外三个最著名的阅读策略分类法之间的比较。还提出了两份问卷，其中一份由 Nguyen (2016) 从 Sheorey 和 Mokhtari (2002) 的问卷中修改而来，作为该领域研究人员的有用建议。研究结果为阅读策略分类法提供了相当全面的见解，这可能有助于阅读策略领域的研究人员在未来为他们的研究选择合适的理论框架。
调查战略投资和自信
由此可知，学习策略是一个有目标、有意识的决策过程，可以提高学生的学习效果和效率。Cohen(1998)讨论了不同的英语教学模式对英语学习者学习策略的影响，指出教师采取适当的教学模式对学生改进学习策略十分重要。Oxford和Nyikos(1989)认为，在英语自主学习过程中，适当的策略训练可以促进学生独立学习能力的发展。因此，自主学习的实现离不开策略训练。许多著名学者从理论和实践两个方面探讨了运用学习策略提高学习者自主性的方法。因此，自主学习与学习策略有着密切的关系。学习策略有多种分类。O’Malley和Chamot(1990)将策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知包括何时以及如何使用特定策略来监控、自我调节和学习行为或解决问题的知识，例如选择性注意、自我管理和自我评估。认知策略是人们用来学习知识或解决问题的具体方法，包括使用重复、联想或做笔记和总结。情感策略与学习者在学习过程中控制自己的情绪有关，例如合作和自我鼓励。牛津（1990）根据学习策略与语言材料的相互作用将学习策略分为两部分。它们是直接策略和间接策略。直接策略又分为三个子类：记忆策略、认知策略和补偿策略。尽管学习策略的分类多种多样，但它们都包括认知策略和元认知策略。就学习策略的来源而言，学习策略对自主学习有积极作用。有机会接受学习策略培训的学生可以更好地自学。如果学生能够选择合适的学习策略，他们的学习效率可能会显著提高。因此，教授学生尽可能多的学习策略是更可取和有益的。但是，教学方法是可用的，无限的，但值得选择，因为学习策略是灵活的。这需要教师给予学生适当的指导。