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阅读筛查措施的可靠性和有效性
目录 献词 ................................................................................................................................ ii 致谢 ................................................................................................................................ iii 摘要 ................................................................................................................................ vi 第 1 章介绍 ............................................................................................................. 1 1.1 学习障碍增加的原因 ............................................................................................. 2 1.1.1 不一致的本地决策实践 ............................................................................. 3 1.1.2 州和联邦资格实践不足 ............................................................................. 4 1.1.3 教育计量方法不足 ............................................................................................. 5 1.1.4 指导 ............................................................................................................. 7 1.2 针对过度识别问题的建议 ............................................................................................. 7 1.2.1 普遍筛查 ............................................................................................................. 8 1.2.2 阅读障碍筛查 ............................................................................................. 9 第 1 章2.阅读筛查的现有状态 ...................................................................... 10 2.1 基于课程的测量 ...................................................................................... 12 2.2 口语阅读流畅度作为基于课程的测量 ........................................................ 12 2.3 阅读筛查的潜在替代方案 ...................................................................... 14 第 3 章本研究的理由 ...................................................................... 16 3.1 段落迷宫 ...................................................................................................... 16 3.2 句子迷宫 ...................................................................................................... 27 3.3 图片词流畅度 ................................................................................................ 18 第 4 章目的 ...................................................................................................... 20 第 5 章实验 1 ........................................................................................... 21 5.1 方法 ................................................................................................................ 21 5.1.1 参与者和设置 ........................................................................................ 21 5.1.2 测量 ........................................................................................................ 21 5.1.3 程序 ........................................................................................................ 26 5.1.4 评估管理 ............................................................................................. 27 5.1.5 数据收集和评分 ............................................................................. 28 5.2 结果 ................................................................................................................ 29 5.2.1 描述性统计 ............................................................................................. 29 5.2.2 一年级信度和效度分析 ............................................................................. 30 5.2.3 三年级信度和效度分析 ............................................................................. 40 5.2.4 五年级信度和效度分析 ............................................................................. 53 第六章实验2 ................................................................................ 66 6.1 方法 ...................................................................................................... 66 6.1.1 参与者和环境 ...................................................................................... 66 6.1.2 措施 ...................................................................................................... 66 6.1.3 程序 ...................................................................................................... 68 6.1.4 评估管理 ............................................................................................. 69
CRB1视网膜病患者的学习和记忆力增强
摘要：CRB1基因中的突变与各种视网膜病谱有关，具有表型变异性，导致严重的视觉障碍。CRB1基因在视网膜发育中起作用，并在大脑皮层和海马中表达，但以前尚未描述其在认知中的作用。这项研究将CRB1视网膜病个体的认知功能与具有其他视网膜病和正常种群的受试者进行了比较。方法：使用认知功能的神经心理学测试用于测试患有CRB1和非CRB1视网膜病的个体，并将结果与标准化的规范数据集进行比较。结果：CRB1视网膜病受试者在列表即时学习任务（p = 0.001）和延迟记忆（P = 0.007）的列表学习任务中的非CRB1视网膜病的人明显优于患者（p = 0.007），语言语言流畅度的测试，p = 0.017），言语iq digit span span span spas spast（p = 0.037），并指出。剩余的认知功能测试（P> 0.05）。CRB1视网膜病受试者的评分明显高于正常种群。非CRB1视网膜病受试者的得分明显高于故事回忆，言语流利性和整体语言智商测试的正常种群（p = 0.0016）。结论：患有CRB1视网膜病的受试者可能在记忆和学习领域具有增强的认知功能。需要进一步的工作才能了解CRB1在认知中的作用。
通过电路的STEM教育
摘要研究目的是通过电力茎教育来发展5年级学生的创造力。2020年第二学期的Khon Kaen省有15名学生参加了这项研究。采取行动研究是通过树木循环实施的，以提高学生的创造力。电力上5级的物理内容由简单的电路，导体，绝缘子，开关，串联和平行的电池连接，串联和平行电路以及电动机连接。将十二个课程分为三个动作循环。每个课程的循环包括三个预测 - 访问式解释（POE）课程，以及一个工程设计过程的课程，用于设计各种作品，以提高每个循环结束时的电力创造力。学生们精通设计各种作品，以解决特定教室的情况引起的问题，并以特定的理由选择了创作作品的材料，并具有灵活性和阐述。在动作循环的最后一堂课中，收集了数据，以显示学生如何提高其创造力。学生的作品及其演示文稿通过创造力的标准评分在四个维度，流利性，灵活性和阐述的四个维度上进行了评估。结果表明，所有五组学生都提高了学生的创造力。在每组学生中都发现了独创性。他们的创作与同学不同。学生从循环中获得更高的流利性，灵活性和阐述，到循环的三个动作循环。
阅读中筛选措施的可靠性和有效性
目录 献词 ................................................................................................................................ ii 致谢 ................................................................................................................................ iii 摘要 ................................................................................................................................ vi 第 1 章介绍 ............................................................................................................. 1 1.1 学习障碍增加的原因 ............................................................................................. 2 1.1.1 不一致的本地决策实践 ............................................................................. 3 1.1.2 州和联邦资格实践不足 ............................................................................. 4 1.1.3 教育计量方法不足 ............................................................................................. 5 1.1.4 指导 ............................................................................................................. 7 1.2 针对过度识别问题的建议 ............................................................................................. 7 1.2.1 普遍筛查 ............................................................................................................. 8 1.2.2 阅读障碍筛查 ............................................................................................. 9 第 1 章2.阅读筛查的现有状态 ...................................................................... 10 2.1 基于课程的测量 ...................................................................................... 12 2.2 口语阅读流畅度作为基于课程的测量 ........................................................ 12 2.3 阅读筛查的潜在替代方案 ...................................................................... 14 第 3 章本研究的理由 ...................................................................... 16 3.1 段落迷宫 ...................................................................................................... 16 3.2 句子迷宫 ...................................................................................................... 27 3.3 图片词流畅度 ................................................................................................ 18 第 4 章目的 ...................................................................................................... 20 第 5 章实验 1 ........................................................................................... 21 5.1 方法 ................................................................................................................ 21 5.1.1 参与者和设置 ........................................................................................ 21 5.1.2 测量 ........................................................................................................ 21 5.1.3 程序 ........................................................................................................ 26 5.1.4 评估管理 ............................................................................................. 27 5.1.5 数据收集和评分 ............................................................................. 28 5.2 结果 ................................................................................................................ 29 5.2.1 描述性统计 ............................................................................................. 29 5.2.2 一年级信度和效度分析 ............................................................................. 30 5.2.3 三年级信度和效度分析 ............................................................................. 40 5.2.4 五年级信度和效度分析 ............................................................................. 53 第六章实验2 ................................................................................ 66 6.1 方法 ...................................................................................................... 66 6.1.1 参与者和环境 ...................................................................................... 66 6.1.2 措施 ...................................................................................................... 66 6.1.3 程序 ...................................................................................................... 68 6.1.4 评估管理 ............................................................................................. 69
USPTO发布Arti Cial Intelligence策略
uspto表示其意图参与并影响有关AI的IP政策和法学的意图，并指出，它“将确定并寻求与法院互动的机会”，并“与国会合作解决AI与创新交汇处的政策问题”。参见第12-13页（动作1.4）。USPTO进一步表示，它将开发“所有考官可用的基础课程”，以确保“基础AI的基线水平”以及对考官的深入计划，“谁检查了AI的特定复杂应用”。请参阅第21-22页（动作4.1）。
人工智能和生成式人工智能在功能转型中的应用 - KPMG LLP
毕马威公司的功能性新一代人工智能从模型答案开始，利用领先实践并在全球领先的 SaaS 平台上进行预配置。这种实施新一代人工智能的方法有许多好处，例如确保智能自动化与基本流程之间的紧密联系，拥有符合业务需求的可靠数据模型，以及具有适当角色、能力和数字流畅度的高效组织结构以支持转型后的职能。这样，组织就可以自信地在该职能的既定治理框架内运作，从而获得更有效的决策机会。
功能转型中的人工智能和生成式人工智能
KPMG 公司的功能性新一代人工智能从模型答案开始，利用领先实践并在世界领先的 SaaS 平台上进行预配置。这种实施新一代人工智能的方法有许多好处，例如确保智能自动化与基本流程之间的紧密联系，拥有符合业务需求的可靠数据模型，以及具有适当角色、能力和数字流畅度的高效组织结构以支持转型功能。这样，组织就可以自信地在该功能既定的治理框架内运作，从而获得更有效的决策机会。
Makerspace专家职位描述
▪ Bachelor's degree and related field experience ▪ Sketchup ▪ Inkscape ▪ Knowledge of school and district organization and policy ▪ Experience with additive and subtractive processes ▪ Experience with Arduino and/or RaspberryPi ▪ Experience with fabrication tools such as 3D printers and Laser Cutters ▪ Program and/or Project management experience ▪ Classroom experience and/or relevant experience in the field of education preferred ▪ Demonstrated ability to capture,根据收集的数据进行分析并进行程序化更改▪英语以外的语言流利度是▪▪中等至高熟练程度和或或 /或 /或 /或在Microsoft Windows操作系统中的能力；和Microsoft Suite
使用变压器Palanichamy Naveen 1，Rajasekaran Thangaraj 2和M. Maraga使用变压器的增强机器翻译的上下文增强学习
抽象机器翻译在桥接语言障碍中起着至关重要的作用，但是产生适当的翻译仍然是一个挑战。增强学习技术与变压器模型的集成，以增强上下文相关翻译的产生。通过合并上下文策略梯度方法，一种考虑流利性和上下文的奖励功能，多代理强化学习，课程学习和交互式用户反馈，旨在提高机器翻译的质量。强化学习技术与变压器模型的集成提供了几种关键贡献。它使模型能够通过考虑源句子上下文，目标语言细节和用户偏好来优化翻译决策。拟议的奖励功能设计既包含传统的度量标准得分，又结合了上下文感知的指标，以促进流利性和连贯性。多代理强化学习增强了专门从事不同翻译方面的代理之间的协作。课程学习和用户反馈的互动学习有助于有效的培训和人为指导的微调。实验结果表明，与基线模型相比，翻译质量的显着改善。所提出的方法在评估指标（例如BLEU，流星，胭脂和TER）中获得了更好的分数。此外，定性分析强调了该模型在产生流利，准确和上下文相关的翻译方面的优势。总体而言，增强学习技术与变压器模型的集成在增强机器翻译系统方面有希望，使其更适应能力，以用户为中心，并且能够产生适当的上下文翻译。关键字1机器翻译，增强学习，变压器，交互式学习。
吸烟在暴露于全景射线照相时如何改变唾液成分？
简介：更年期是女性激素雌激素和孕激素减少的条件，导致平衡和认知的降低。众所周知，Asiatica和有氧运动增强了认知功能和外观，但它们在绝经中的结合并未确定。 这项研究旨在评估Centella Asiatica和有氧运动对绝经中雌性雌二醇，认知和BAL ANCE的功效。 材料和方法：研究设计包括一个为期12周的测试前和测试后期。 有48位更年期妇女，平均年龄为53.25岁，是研究对象。 十二名参与者被分配给CA组（Centella Asiatica，2x500 mg/天），AE组（有氧运动，2x90分钟/周），CA-AE组合组（n = 12）和对照组（n = 12）。 结果：发现CA-AE的组合导致血浆雌二醇的增加的结果（p = 0.041）。 Mann-Whitney测试表明，CA被预测对语义流利度（∆ = 4.44; p = 0.001），正向数字跨度（∆ = 0.6; P = 0.015）和向后数字跨度（∆ = 2.8; P = 0.001）具有最大的影响。 AE有望在睁大眼睛（∆ = 34.1; p = 0.003）的单腿平衡中产生最大的改善。 同时，CA-AE的组合导致MOCA（∆ = 4.6; P <0.001），语音流利度（∆ = 1.8; P = 0.004）和视觉召回（∆ = 6.9; P <0.001）的最显着改善。 结论：Centella Asiatica和有氧运动有可能增强绝经后妇女的血浆Estradi，认知和平衡。众所周知，Asiatica和有氧运动增强了认知功能和外观，但它们在绝经中的结合并未确定。这项研究旨在评估Centella Asiatica和有氧运动对绝经中雌性雌二醇，认知和BAL ANCE的功效。材料和方法：研究设计包括一个为期12周的测试前和测试后期。有48位更年期妇女，平均年龄为53.25岁，是研究对象。十二名参与者被分配给CA组（Centella Asiatica，2x500 mg/天），AE组（有氧运动，2x90分钟/周），CA-AE组合组（n = 12）和对照组（n = 12）。结果：发现CA-AE的组合导致血浆雌二醇的增加的结果（p = 0.041）。Mann-Whitney测试表明，CA被预测对语义流利度（∆ = 4.44; p = 0.001），正向数字跨度（∆ = 0.6; P = 0.015）和向后数字跨度（∆ = 2.8; P = 0.001）具有最大的影响。AE有望在睁大眼睛（∆ = 34.1; p = 0.003）的单腿平衡中产生最大的改善。同时，CA-AE的组合导致MOCA（∆ = 4.6; P <0.001），语音流利度（∆ = 1.8; P = 0.004）和视觉召回（∆ = 6.9; P <0.001）的最显着改善。结论：Centella Asiatica和有氧运动有可能增强绝经后妇女的血浆Estradi，认知和平衡。更大的样本量将允许在以后的研究中获得更准确的结果。