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nyman等，2024），但作为基础教育的组成部分。我们坚持认为，应改变年轻一代的基础教育，以更好地装备他们的数字化未来。今天的孩子需要提供技能，以批评智能，数据驱动的技术及其后果，同时也可以推动他们的发展。有了这样的目标，我们在儿童的基础教育的背景下工作了15年以上，从PD以及从批判性设计和制作的各种方法中获得灵感（例如，Iivari等人。2022）。沿着相同的线条，可以观察到重大发展，例如，在丹麦的儿童计算赋权标签下（Dindler等，2020）和美国，在关键，以文化响应或以司法为中心的计算机教育的标签下，Erete等人（例如Erete等，2021; Lee＆Soep; Lee＆Soep＆Soep＆Soep; Morales-navarro＆kafrro＆kafrro＆kaf，我们维护信息系统（IS）学者应该更广泛地开始为儿童的基础教育做出贡献：作为一门学科，邀请人们邀请人们对数字技术及其后果进行了批判性却建设性的后果（Iivari等，2023）。
250205_Erik den Hartigh YOK 格式简历
Bakker，Gerben 第二主管 IBM 合作创新博弈论的应用 Garnier，Laurent 第一主管 战略模型之间的相互依赖性 Ghys，Stefaan 第二主管 Stork-Fokker 的创新机会 Nagel，Roeland 第一主管 IBM 用于改进创新模糊前端的工具 Reijzen，Sander van 第一主管 IBM 用于测量创新能力的工具 Sar，Pim van der 第二主管 实践：中国电子公司的质量和上市时间；理论：中国电子市场的发展 Seton, Roy 第二主管 马士基的物流战略和 CDP 转型 Verboom, Joost 第一主管 CASEMA 从三网融合到多网融合 Visscher, Wouter 第一主管 商业生态系统 (微软)
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