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阅读习得和阅读障碍的神经基础
阅读是一项必不可少的技能，不仅需要在学校成功，而且要维持越来越有识字社会的高质量生活。技术的变化改变了阅读格式，并提高了扫盲环境的范围和复杂性，从而给基础阅读技能带来了更大的压力。这些技能的发展发生在与学习书面语言的形式和功能相关的相应神经发展及其与口语的关系。学习阅读的困难与成功学习的神经模式有关。因此，对阅读神经基础的研究为扫盲和阅读障碍的发展提供了信息。最近的进步是基于行为和大脑研究的40多年研究所提供的显着基础（Perfetti和Helder，2022年是对这项研究的评论）。该基础建立了有关阅读和学习阅读的认知过程的基本事实，包括对构成印刷单词的身份的正交，语音和语义信息的获取，并由口语和概念知识支持。一个强大的发现是语音知识，例如，对毫无意义的语音段的意识会影响阅读习得和发育阅读障碍。对语音学水平（音素）的意识对于阅读字母写作系统和未能达到这种意识的失败尤其重要。在全球范围内，大多数孩子都学会阅读非字母语言。因此，为了了解阅读发展的普遍性及其使用特定语言和写作系统的变化，跨语言研究很重要。中文阅读引起了最多的研究关注，可以作为字母阅读的比较。例如，语音知识与中国阅读发展有关，就像字母阅读的发展一样。然而，视觉正面知识，视觉知识，形态意识，词汇量，工作记忆和其他一些因素可能与中国儿童识字的语音知识一样重要。
阅读策略
孩子们在阅读时需要指向单词，以确保他们不会添加任何多余的单词或遗漏任何单词。我们称之为 1:1 对应。当孩子掌握了这一点后，他们需要拿出手指并用眼睛阅读（通常大约在红色带子处，但如果有必要，孩子可以使用手指更长时间）。这是因为不指向的阅读应该节奏更快、更流畅，不像机器人！一旦停止指向，一个很好的提示是“像说话一样阅读”。成人模仿一个好的读者的声音也很有用。一旦孩子停止指向单词，他们可以将手放在页面底部，如果他们不确定某个单词，只需将手指放进去。将手放在页面底部也对孩子独立翻页非常有用。一旦孩子加快阅读速度，短语就会出现。这可以为他们做榜样，因为孩子们并不总是确定哪些单词可以放在一起，以及他们需要在哪里喘口气
