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考试成绩与经济增长：更新与延伸
为了检验考试成绩与人均 GDP 增长之间的关系，我们使用了 Hanushek 和 Woessmann（2012a）为 50 个国家提供的考试成绩——这些成绩基于 1963 年至 2003 年间在小学和中学进行的国际数学和科学测试——以及麦迪逊项目数据库（Bolt 等人，2018 年）中 1960 年至 2016 年根据购买力调整后的 2011 年美元人均 GDP 数据。Hanushek 和 Woessmann（2012a）研究的是截至 2000 年（和 2007 年）的增长，而我们研究的较长时期包括 2008 年金融危机及其后果。在分析中，我们根据 1960 年的人均 GDP 和受教育年限的差异进行了调整。2
考试成绩与经济增长：更新与延伸
为了研究考试成绩与人均 GDP 增长之间的关系，我们使用了 Hanushek 和 Woessmann (2012b) 为 50 个国家提供的考试成绩（基于 1963 年至 2003 年在小学和中学进行的国际数学和科学测试）以及 1960 年至 2016 年之间根据购买力调整后的人均 GDP 数据（以 2011 年美元计算），这些数据来自麦迪逊项目数据库（Bolt 等人，2018 年）。虽然 Hanushek 和 Woessmann (2012b) 研究的是 2000 年（和 2007 年）之前的增长，但我们的较长时期包括 2008 年金融危机及其后果。在分析中，我们调整了 1960 年人均 GDP 和受教育年限的差异。2
经济不好，好老师？在英国的初始教师培训计划中招生的反周期性
致谢：这项工作是由经济和社会研究委员会微观变更研究中心（授予参考号ES/J500045/1）慷慨资助的。作者感谢他的主管Emilia del Bono，Adeline DeLevande和Angus Holford的指导和支持，我的审查员Paul Fisher和Oscar Marcenaro-Gutierrez以及Ludger Woessmann以及他在IFO研究所的团队
教育与经济增长-Eric A. Hanushek
测量问题在所使用的术语中被混乱而加剧。早期的作家与物理资本平行创造了人力资本一词，以对应于个人投资并从中获得经济价值的技能。随着经验分析的进展，这个概念是通过多年的学费来衡量的。随后，人力资本几乎成为学校成就的代名词，即使研究表明，学校成就是对个人相关劳动力市场技能的有缺陷的衡量。为了区分基于认知考试成绩的技能措施和基于学校成就的技能，知识资本一词被用来参考所测量的认知技能而不是学校成就（Hanushek＆Woessmann，2015a）。
教育经济学 - Eric A. Hanushek - 斯坦福大学
全球经济条件的变化引起了公民对他们未来和社会繁荣的担忧。新的挑战不断涌现，包括自动化和数字化转型等技术变革、贸易模式的转变和全球经济紧张局势的加剧、政治两极分化和民粹主义的兴起，以及对不平等，尤其是机会不平等的日益担忧。在应对这些挑战时，人口教育不仅被视为个人和社会经济繁荣的关键组成部分，也是社会凝聚力的关键组成部分。研究支持这些观点，表明学生的教育成就为未来劳动力的技能奠定了基础，并决定了长期经济增长和未来的经济福祉（Hanushek 和 Woessmann 2015a）。尽管如此，在制定和评估计划和政策时，往往缺乏对教育系统改进的经济影响的定量评估，这增加了政治决策严重扭曲的可能性。欧洲提供了一个有趣的实验室，可以研究教育的广泛政治目标以及当前表现和潜在经济收益的巨大差异。欧盟各地学生的教育成绩存在严重缺陷，欧盟成员国学生在数学、科学和阅读成绩方面的表现差异很大。这些差异与未来劳动力的技能差异直接相关。平均成绩缺乏趋同表明，随着时间的推移，经济差距不断扩大。在关于欧洲未来的辩论中，欧盟委员会（2018a）表达了对加强欧洲教育的强烈政策兴趣。其通讯“建设更强大的欧洲”：