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母体微生物组作为理解产前压力对后代精神健康的影响的地图
在临床研究和临时性研究中，压力和精神疾病与孕产妇和后代微生物组的中断以及后代患有精神疾病的后代风险增加的压力和精神疾病与中后代的破坏是独立的。然而，微生物组在介导产前压力对后代行为的影响中的作用尚不清楚。虽然临床前研究确定了几种关键机制，但重点关注机制的临床研究是有限的。在这篇综述中，我们讨论了三种特定机制，通过这些机制，微生物组可以介导产前应力的影响：1）改变短链脂肪酸的产生； 2）TH17（T辅助17）的破坏细胞分化，导致母体和胎儿免疫激活； 3）肠道和微生物色氨酸代谢以及血清素能信号传导的扰动。最后，我们回顾了关注这些机制的现有临床文献，并强调需要进行其他机械临床研究，以更好地了解微生物组在产前压力中的作用。
童年和青春期的产前压力和外在行为：系统评价和荟萃分析
积累的证据表明，怀孕期间的心理困扰与外在化结果的后代风险有关（例如，反应性/侵略性行为，多动症和冲动性）。跨研究的效应大小差异很大。澄清这些矛盾是指导预防工作的精确性并为公共卫生政策提供信息的必要条件。进行了一项荟萃分析，进行了55项纵向研究，以研究产前心理困扰（焦虑，抑郁和感知的压力）与后代外部化行为之间的关联。结果表明，产前困扰对外在行为的显着影响（R = .160）。调整产后遇险后，产前效应大小的大小在很大程度上保持不变（r = .159），这意味着在外在行为的病因学中，心理困扰的独特效果。节制测试表明，产前作用不会根据怀孕期间的心理困扰的类型和时间而变化。从产前到产后时期的苦难不稳定会预测更大的影响。产前效应与外在频谱障碍的共同合并症一致，尽管对于非侵略性规则破坏（与侵略性）行为的效果似乎较小。在所有发展时期都持续存在着重要的关联，在幼儿时代看起来稍大一些。我们在外在行为的发展和心理生物学理论，提供初步的临床和公共卫生含义的背景下讨论了这些结果，并突出了未来研究的方向，包括对具有种族和社会经济上更加多样化家庭的纵向研究的需求。
主动学习方法，与形成性评估相关，提高心脏生理学知识，减少考前压力和焦虑
评估引起的压力和焦虑通常与学生对要评估的知识的不安全感有关，而提高有效学习的教学策略则有助于减少这种压力和焦虑。本研究的目的是评估以下假设：与传统方法相比，使用与形成性评估相关的主动方法可以促进更多学习，从而减少学生的焦虑和压力。研究邀请了同一学科（牙科课程）的新生参与研究，并将其分为两组：传统方法和主动方法。传统方法组接受了两次口头讲座。主动方法组接受了有关心脏细胞和心脏功能自主控制的讲座，并使用教科书在家学习心动周期。在第二堂课中，应用了个人形成性评估。之后，通过有关心动周期的教育游戏进行小组活动，然后进行小组形成性评估。应用传统或主动方法后，进行了测试 1。在本次测试之前，研究人员立即采集唾液样本，以确定压力生物标志物皮质醇和 α-淀粉酶的浓度。学生们还回答了状态-特质焦虑量表问卷，用于确定焦虑水平。与传统方法组相比，主动方法组在测试 1 中获得的分数明显更高。两组之间的基线皮质醇和唾液 α-淀粉酶浓度或焦虑分数没有显著差异。在测试 1 之前，传统方法组的唾液皮质醇和 α-淀粉酶浓度与各自的基线值相比更高，而主动方法组的基线和测试 1 水平之间没有差异。在测试 1 之前，无论使用哪种教学方法，焦虑水平相对于各自的基线值都有所增加，但与主动方法组相比，传统方法组的焦虑水平增加幅度更大。这些结果表明，与形成性评估相关的主动方法降低了测试