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针对 0-5 岁聋哑、听力障碍和聋盲儿童的语言教学计划
对于失聪或听力障碍儿童来说，在大脑发育最关键的几年（从出生到 3 岁）期间，让他们能够获得早期语言接触机会非常重要，这样可以避免学习能力出现不可逆转的延迟。研究表明，生命最初的五年是语言学习的关键时期。新泽西州人类服务部失聪和听力障碍部门 (DDHH) 支持家庭为他们的孩子提供全面语言习得和发展所需的工具。DDHH 采用以儿童和家庭为中心的方法，帮助婴儿和儿童学习美国手语 (ASL)。家庭可以单独使用 ASL，也可以结合口语发展来确保早期语言习得和发展。
引用：Wittich W、Granberg S、Wahlqvist M 等。《聋盲人设备废弃：功能与使用交叉点的范围审查》
摘要 目标 放弃视力、听力或行动辅助设备表明继续使用设备存在常见的障碍和促进因素。然而，听力和视力障碍对聋盲人使用设备可能产生的相互作用尚不清楚。在这里，我们从聋盲人的角度总结了影响辅助技术使用的变量的现有知识。我们使用了世界卫生组织的国际功能、残疾和健康分类 (ICF) 框架来将研究结果情境化，询问“目前已知哪些变量会影响推荐给聋盲人 (不) 使用辅助设备？” 设计 范围界定审查遵循范围界定审查清单的系统评价和荟萃分析的首选报告项目扩展。数据来源 PubMed；ProQuest：ERIC；ProQuest 论文；ProQuest：社会学同义词库；Web of Science；科学电子图书馆在线；比勒费尔德学术搜索引擎；Pascal & Francis；截至 2020 年 11 月 9 日，我们在 APA PsycINFO 和 Ebsco 上搜索了 CINAHL。资格标准我们纳入了同行评审的研究，这些研究报告了辅助技术、设备放弃/使用情况，并提供了来自聋盲人的资料。数据提取和综合四名团队成员独立对 83 项研究进行资格评分。结果选择了十篇文章进行数据提取。新出现的变量复制了既定的障碍和促进因素类别：个人、设备相关、环境和干预变量。ICF 的使用强调了中间变量（例如设备可接受性）对于变量成为设备使用的障碍或促进因素的必要性。结论影响聋盲人使用设备的变量遵循与单一障碍相同的类别。依赖“其他”感觉的设备可用性受到挑战。触觉和触觉辅助设备很少被研究。有限的可用信息和聋盲人对辅助技术的迫切需求强调了