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World File Search System词义
各年级标准 - 幼儿园
在成人的指导和支持下，探索词语关系和词义的细微差别。将常见物体分类（例如，形状、食物），以了解类别所代表的概念。通过将常用动词和形容词与其反义词联系起来，展示对它们的理解。识别单词及其用法之间的现实生活联系（例如，注意学校里色彩缤纷的地方）。通过表演这些含义，区分描述相同一般动作的动词（例如，走路、行进、昂首阔步、腾跃）之间的细微差别。
预测词汇形成策略选择：案例研究......
我们从功能角度开始研究，认为语言反映了交流和认知效率（例如，Rosch，1978；Zipf，1949）。现有的语言学研究已经将这一视角扩展到词汇形成（Dressler，2005；ˇ Stekauer，2005），即研究词汇形成新词的模式（Marchand，1960）。这种构词功能理论得到了历史上已证实的词义扩展案例（Y. Xu, Malt, & Srinivasan, 2017; Ramiro, Srinivasan, Malt, & Xu, 2018）、常规化复合词（A. Xu, Kemp, Frermann, & Xu, 2022）和外来词（Monaghan & Roberts, 2019）的实证研究的支持，但这些不同的构词策略通常是孤立地进行研究的。我们扩展了这些先前的研究，建议
深度学习模型研究人类大脑的句子理解
摘要 最近，处理自然语言的人工神经网络在需要句子级理解的任务中取得了前所未有的表现。因此，它们可以成为人类大脑中语言信息整合的有趣模型。我们回顾了将这些人工语言模型与人类大脑活动进行比较的研究，并评估了这种方法在多大程度上提高了我们对自然语言理解所涉及的神经过程的理解。主要得出两个结果。首先，词义的神经表征与人工神经网络使用的依赖于上下文的密集词向量一致。其次，人工神经网络中出现的处理层次与大脑大致匹配，但令人惊讶的是，不同研究之间的不一致。我们讨论了建立人工神经网络作为自然语言理解过程模型的当前挑战。我们建议在将表征映射到大脑数据时利用人工神经网络高度结构化的表征几何。
哪种感觉主导多感官语义理解？大脑解码研究
摘要 从大脑活动中解码语义意义已引起越来越多的关注。神经语言学家发现语义感知对多感官刺激是开放的，因为词义可以通过听觉和视觉输入传递。先前从神经影像数据中解码语义意义的工作主要利用跨模态刺激（即文本-音频对、文本-图片对）触发的大脑激活模式。他们的目标是开发一个更复杂的计算模型来探究语言理解行为中的哪些信息在人脑中得到体现。而大脑接收这些信息如何影响解码性能却被低估了。本研究将词语理解的多感官整合分别分离到书面文本、口头文本和图像感知中，探索大脑表征中单感官信息的解码效率和可靠性。研究结果表明，就单感觉而言，当语义以图片表示时，解码最为成功，但当同类词具有相关含义时，这种效果就会消失。这些结果揭示了大脑解码方法中的模态依赖性和多感觉增强。
JIOS Vol44 No2.indd
测量文本的语义相似度在自然语言处理领域的各种任务中起着至关重要的作用。在本文中，我们描述了一组我们进行的实验，以评估和比较用于测量短文本语义相似度的不同方法的性能。我们对四种基于词向量的模型进行了比较：Word2Vec 的两个变体（一个基于在特定数据集上训练的 Word2Vec，另一个使用词义的嵌入对其进行扩展）、FastText 和 TF-IDF。由于这些模型提供了词向量，我们尝试了各种基于词向量计算短文本语义相似度的方法。更准确地说，对于这些模型中的每一个，我们测试了五种将词向量聚合到文本嵌入中的方法。我们通过对两种常用的相似度测量进行变体引入了三种方法。一种方法是基于质心的余弦相似度的扩展，另外两种方法是 Okapi BM25 函数的变体。我们在两个公开可用的数据集 SICK 和 Lee 上根据 Pearson 和 Spearman 相关性对所有方法进行了评估。结果表明，在大多数情况下，扩展方法的表现优于原始方法。关键词：语义相似度、短文本相似度、词嵌入、Word2Vec、FastText、TF-IDF
幼儿时期语音和语义处理的神经基础
在阅读发展的早期阶段，儿童获得语音（字母到声音的映射）和语义知识（词义的储存和检索）。他们的阅读能力迅速变化，同时在学习阅读的过程中，大脑也发生可塑性变化。本研究旨在通过结合单变量和多变量模式分析来确定儿童早期语音和语义加工的神经基础。19 名 5 至 7 岁之间发育正常的儿童在功能性磁共振成像扫描期间执行了视觉词语级语音（押韵）和语义（相关意义）判断任务。我们的多变量分析显示，具有良好阅读能力的幼儿已经调动大脑左半球区域进行语音处理，包括下额叶 (IFG)、上颞叶和中颞叶以及梭状回。此外，我们的多变量结果表明，这两项任务调动了左侧 IFG 的不同子区域。我们的结果表明，额颞叶区域在语音处理和语义处理方面具有左侧化特征。此外，我们观察到在儿童早期，顶叶区域在语义处理方面具有双侧激活特征。我们的研究结果表明，对于正常发育的儿童来说，阅读的神经基础在儿童早期就已开始形成，这可以作为对照基线，用于比较有阅读困难风险的儿童。
虚拟世界（元宇宙）趋势报告
尽管对于元宇宙、Web 4.0 和虚拟世界 2 这些术语并没有普遍接受或一致的定义，但从技术角度来看，Web 4.0 通常被认为是互联网的下一代 3，它从 Web 1.0（一个静态的单向通信渠道）、Web 2.0（一个通过社交媒体渠道连接人们的中心化网络）和 Web 3.0 4（一个去中心化的、基于人工智能 (AI) 的网络，最终用户可以基于理解词义的能力，通过搜索和分析来创建、共享和连接内容 5）发展而来。Web 4.0 是一个自主的、互联的、可互操作的沉浸式网络，融合了扩展现实 (XR) 6、人工智能、云/边缘计算、物联网 (IoT)、5G 和分布式账本技术 (DLT)（包括区块链 7）等突破性技术。虚拟世界是向更广泛使用 3D 环境过渡的一部分，可通过增强用户界面（如虚拟现实 (VR) 耳机）访问，需要多个技术模块才能顺畅实时地集成数字和现实对象（如增强现实 (AR)、区块链、非同质化代币 (NFT) 和计算），从而实现更加个性化和引人入胜的用户体验 8 。虚拟世界被认为是元宇宙的基础元素，而元宇宙又表示相互连接的虚拟世界的“可互操作网络” 9 。关键特征是大规模、实时渲染和连续性
萨斯喀彻温省原住民可再生能源项目
5 年级 英语语言艺术 CR5.4 阅读并理解来自不同文化（包括原住民、梅蒂人、因纽特人和加拿大）的各种当代和古典适合年级的小说、剧本、诗歌和非小说（包括杂志、报告、说明和程序）。 科学 MC5.3 评估原材料和制成品的生产、使用和处置如何影响自我、社会和环境。 WE5.2 调查当地、国家和全球天气状况，包括空气流动和太阳能转换的作用。 社会研究 DR5.2 评估环境对加拿大居民生活的影响。 PA5.3 了解原住民与加拿大联邦政府之间的条约关系性质。 RW5.1 解释可持续环境管理对加拿大未来的重要性。 RW5.2 假设加拿大未来可能经历的经济变化。 6 年级英语语言艺术 CR6.2 在观看、聆听和阅读之前（例如，考虑他们所知道的和需要知道的关于主题的知识）、期间（例如，与先前的知识和经验建立联系）和之后（例如，得出结论）选择并使用适当的策略来构建意义。 CR6.3 使用语用（例如，文本的功能和目的）、文本（例如，形式/体裁、思想序列）、句法（例如，词序和对特定词的强调）、语义/词汇/形态（例如，捕捉预期意义的特定方面）、字音（例如，声音符号模式和关系）和其他提示（例如，说话者的非语言提示）来构建和确认意义。 CR6.7 独立阅读并展示对使用一些专业语言的各种信息文本的理解，包括年级教学材料、非小说类书籍、杂志和期刊中的报告和文章、参考资料和书面说明。 数学 P6.1 扩展对数值表和图表中模式和关系的理解。 SP6.1 扩展对数据分析的理解，包括：折线图、离散数据图、通过问卷、实验、数据库和电子媒体收集数据、插值和外推。 科学 EL6.1 评估萨斯喀彻温省电力使用对个人、社会、经济和环境的影响，并提出减少这些影响的行动。 社会研究 RW6.1 检查和分析影响生活质量的因素，包括物质和非物质因素。 RW6.2 为发起和指导当地和全球社区在环境、社会和经济可持续性方面的变革做出贡献。 7 年级 英语语言艺术 CR7.2 选择并使用适当的策略在之前（例如，提出问题）、期间（例如，识别组织结构）和之后（例如，通过观察、聆听和阅读来构建和确认含义（例如，通过证据支持做出判断）。CR7.3 在观看、聆听和阅读时，使用语用（例如，作者的目的和观点）、文本（例如，作者如何组织文本）、句法（例如，主要思想和从属思想）、语义/词汇/形态（例如，比喻性语言和根据上下文确定的特定词义、常见词缀和典故）、字音（例如，词语模式）和其他线索（例如，非语言线索、标题、图表和图解）来构建和确认含义。CR7.7 独立阅读并展示对各种专业信息文本的理解，包括非小说类书籍、年级教学材料、文章、报告、参考资料、说明、广告和宣传材料以及网站。数学 P7.1 展示对口头和书面模式、图表和线性关系之间关系的理解。科学 IE7.1 将土著知识的关键方面与他们对生态系统的理解联系起来。
第一语言习得的 3 个基本理论
语言习得是指个人获得语言技能的过程，包括母语和第二语言。语言学习理论的发展经历了从环境主义到建构主义再到先天主义的钟摆式转变，研究人员一直在争论认知过程是受到先天机制的制约还是受环境输入的影响。诺姆·乔姆斯基和埃里克·伦内伯格等著名语言学家主张限制和促进语言学习的先天能力，而凯瑟琳·斯诺、伊丽莎白·贝茨和布赖恩·麦克维尼等其他人则提出了不同的观点。母语 (L1) 习得一直是语言学家和心理语言学家研究的重要领域。对 L1 习得的研究导致了语言间理论的出现，而语言间理论又影响了第二语言习得 (SLA) 研究。本文探讨了三种为 L1 习得带来新思想的理论：行为主义、心理主义和社会互动理论。从 L1 习得理论到语言间理论的转变引发了对 SLA 研究的进一步研究。 Mohammad Torikul Islam 的 2013 年会议论文《第一语言习得理论和向 SLA 过渡》全面概述了语言学习理论的发展及其对 SLA 研究的影响。该论文是 ACLL2013 会议论文集的一部分，可通过提供的链接访问。母语习得的研究有多种理论和方法。本文将探讨三种基本理论：斯金纳的言语行为、乔姆斯基的先天结构和皮亚杰的认知方法。这些理论将在其历史背景下呈现，突出其优缺点。语言习得理论解释语言学和心理学的研究表明，语言习得会受到学习和认知能力的限制。研究表明，在学校课程的早期引入第二语言可以提高成功率，而错误往往源于第一语言的干扰。失语症患者的自我记录、动物行为和非语言表现表明了语言习得的一个共同方面：从流利的语音中分割出单词。研究表明，年仅 8 个月大的婴儿就可以利用相邻语音之间的统计关系完成这项任务。语言的发展是一个涉及多个大脑区域的复杂过程。语言习得理论提出，大脑会发展出处理和理解语言的独特能力，使人类有别于其他物种。神经认知研究的最新发现为我们的大脑如何发展第二语言或手语提供了见解。人工智能在语言发展中的作用仍然是一个持续研究的领域。为了支持儿童的语言习得，父母可以提供一个培养沟通和互动的养育环境。语言习得：理论和争论的历史除了母语之外，学习一门额外语言的过程一直是几个世纪以来哲学家、学者和研究人员感兴趣的话题。每个概念都有自己的基本理论，试图解释人类如何习得语言。从历史上看，语言习得的研究始于古代哲学家，他们使用“扶手椅心理学”来理解人类的认知。他们认为语言是一种与生俱来的天赋，柏拉图对词义映射的观点就是明证。然而，研究梵语的学者们争论了几个世纪，这种能力是世代相传的还是天生就有的。后来，哲学家约翰·洛克和托马斯·霍布斯提出，包括语言在内的知识源于抽象的感觉印象。这个想法表明语言起源于感官体验。行为主义者，如 BF 斯金纳，认为语言是通过操作性条件反射学习的，即个人将特定行为与奖励和惩罚联系起来的过程。例如，儿童通过成功的条件反射反复将单词或声音与概念或想法联系起来，学会区分单词或声音。这个概念的例子是，一个孩子在学习他们的家养动物 Whiskers 和 Fido 时，他们会对父母关于它们各自物种的陈述做出纠正性反应。值得注意的是，著名语言学家诺姆乔姆斯基批评了斯金纳的理论，他认为孩子经常无视父母的纠正，可能无法准确地学习单词或短语的正确用法。相反，乔姆斯基提出了一种基于句法研究的更数学的语言发展方法。本土主义理论认为，人类生来就具有学习语言的先天遗传能力，这种能力由一种称为语言习得装置 (LAD) 的假设装置促进。该理论认为，诺姆·乔姆斯基提出的概念“普遍语法”是我们基因构成的固有部分，并且适用于所有语言。根据该理论，人类具有天生的语言习得能力，这使我们能够以惊人的速度学习复杂的交流模式。相反，社会文化理论将语言习得视为一种社会过程，它源于与环境和其他个体的互动。该理论认为，儿童主要通过交流的愿望来学习语言，而他们的环境在塑造他们的语言能力方面起着重要作用。例如，单亲家庭抚养的婴儿可能会比其他人更早地形成独特的单词或短语。学习理论将语言习得视为一种可以通过重复、强化和纠正获得的技能。成年人经常表扬和纠正孩子的说话尝试，目的是提高他们的语言技能。然而，该理论缺乏对新短语和单词如何形成的清晰解释，因为它主要关注模仿和重复。儿童生命的早期对于语言发展至关重要。在 10-18 个月之间，他们会说出第一句话，到两岁时，就会出现像“请给我水”这样的简单短语。研究表明，18 个月大的孩子可以区分正确和不正确的动词组合，例如“正在跳”和“将跳”。当孩子长到 4 到 7 岁时，他们开始讲连贯的故事。语言习得理论提出了语言习得的五个阶段，第一阶段是沉默期，在此期间，儿童可能学会多达 500 个单词，但无法说出任何口语。有些孩子模仿成人的讲话，但这还不是真正的语言产生。第二阶段可以持续六个月，在此期间，儿童的词汇量达到约 1,000 个单词并开始使用短语。进入第三阶段后，他们的词汇量会增加到 3,000 个单词，能够说简单的句子和正确的故事。到第四阶段，孩子们大约有 6,000 个活跃单词，并开始构建复杂的句子，表达基本的想法和观点。英语作为第二语言的学习者在这个阶段可以使用母语策略。掌握第二语言可能需要四到十年才能流利。法国神经学家皮埃尔保罗布罗卡发现了大脑中一个负责语言处理、言语产生、理解和面部功能的区域，现在被称为布罗卡区。该区域受损会导致语言问题，例如布罗卡失语症。布罗卡是第一个将大脑左半球与语言联系起来的人，除了 30% 的左撇子和 10% 的右撇子外，大多数人都控制着语言。布罗卡区后面是三角部，它参与语义处理，帮助我们理解复杂的句子。德国神经学家卡尔·韦尼克 (Carl Wernicke) 发现了布罗卡区对应的区域，即现在的韦尼克区，该区域负责接受性语言，并与认知到言语、写作到阅读以及言语到理解相关。诺曼·格施温德 (Norman Geschwind) 发现，下顶叶在语言处理、发展和习得中起着至关重要的作用。该区域帮助我们理解书面和口头的单词、短语和想法，以及对感官信息进行分类和排序。额叶内的梭状回有助于对单词进行分类和识别。语言习得理论强调在学习第二语言时发展意义的重要性。意义的类型包括语法、语义、词汇和语用，所有这些都是掌握第二语言所必需的。手语习得有其独特的特点，但与口语习得并没有太大的不同。出生在手语家庭的孩子由于周围环境和家庭支持，更容易学习手语。父母与孩子使用手语有助于自然习得这种语言。听力和听力障碍儿童都从手势和身体符号开始，尽管听力障碍儿童比听力障碍儿童更早表现出这些技能。研究表明，聋哑儿童在 7-10 个月大时开始进行手动音节咿呀学语，这是一种独特的活动，有自己的语音单位、音节组织和无意义。语言习得及其对大脑发育的影响已被广泛研究，揭示了早期语言接触对儿童认知成长和整体健康的重要性。谷歌的研究人员在他们的翻译网络中发现了一种独特的中间语言，展示了人类语言的复杂进化。Facebook 的人工智能在 2017 年通过训练聊天机器人参与使用英语文本对话的交易游戏创造了自己的语言。聊天机器人开发了一种改良版的英语，以便更有效地解决任务，但经常使用无意义的短语。研究一直表明，双语对大脑有益，可以降低患阿尔茨海默病等神经退行性疾病的风险。幼儿在关键的成长时期表现出更好的语言发展技能，这是因为他们的大脑具有可塑性。音素意识在早期语言发展中起着至关重要的作用，婴儿对语音刺激的大脑反应可以预测未来的阅读和口语能力。成年后学习第二语言的人仍然可以从认知功能的改善中受益，尽管速度较慢。学习第二语言后保持母语与非正式使用和教育水平有关。有趣的是，音乐被发现对不同年龄组的语言发展有显著贡献，因为它融合了口语、写作和节奏。在拥有多种母语的国家开展的研究表明，多语言人士更有能力对抗阿尔茨海默病等神经退行性疾病。此外，通过早期接触语音刺激和语言环境，可以缓解学习多种语言的儿童说话延迟的问题。如果您的孩子正在努力学习他们的第一语言或难以学习第二语言，请不要担心 - 语言病理学家可以帮助识别和解决潜在的认知问题。从出生开始给婴儿读书也非常有益，因为研究表明他们甚至在子宫里就能学会单词！从简单的图画书开始，描述每页上发生的事情，以帮助您的小宝贝发展他们的语言技能。与他们交谈同样重要 - 讲述您的日常活动，例如“我们正在做通心粉和奶酪作为晚餐”，并让他们参与对话以促进语言发展。您甚至可以在他们还在子宫里时就为他们学习第二语言做准备！一起讲故事和唱歌也是提高词汇量和学习热情的好方法。虽然这很诱人，但尽量不要花太多时间看屏幕 - 而是将看电视的时间限制为短时间，并观看外语动画片。考虑使用 Cognifit 等程序来提高他们的语言技能。去博物馆、水族馆或动物园等有趣的地方进行实地考察也可以帮助他们学习和探索周围的世界。不要忘记在评论中分享您对语言习得理论的看法！