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World File Search System阅读障碍
根据神经技术检测学习障碍...
学习障碍 (LD) 是一种神经处理障碍，会导致信息处理和理解障碍。LD 不仅影响学业成绩，还会影响与家人、朋友和同事的关系。因此，在学年之前检测出儿童的学习障碍非常重要，可以避免焦虑、欺凌和其他社交问题。本研究旨在根据从脑电图 (EEG) 捕获的情绪实现学习障碍检测，以识别自闭症谱系障碍 (ASD)、注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 和阅读障碍的症状，以便尽早诊断并协助临床医生评估。结果显示，ASD 儿童的几种症状包括 Alpha 功率低（Alpha-Beta 测试 (ABT) 功率比和 ASD U 形图），ADHD 儿童的 Theta-Beta 测试 (TBT) 功率比高，而阅读障碍的左心室 Theta 功率高于右心室 Theta 功率 (LRT)。可以得出结论，本研究提出的学习障碍检测方法适用于 ASD、ADHD 和阅读障碍的诊断。
为什么要老兄 - 孩子到touchtype-yrd typing-typing-club-2。 ...
2。它特别帮助有特殊需求/神经多样性触摸打字的儿童有助于患有阅读障碍，障碍/DCD，ASD/自闭症和视觉障碍的儿童。成功并能够创作书面作品也可以极大地提高自尊心。拼写中涉及强大的小脑/肌肉记忆完全改变了大脑的过程。单词不是字母的字符串，它们是键盘上的手指运动和图案。这是学会拼写并变得无意识的一种截然不同的方法。‘一些阅读障碍的学生发现打字比手写更容易，因为施加键盘的触觉要素可以帮助管理困难的单词，”英国阅读障碍协会前教育经理Linda Eastap说。“打字的多感觉方面可以帮助孩子使用字母模式。”3。因此，这并不是真正要用您的小手指来p type P and Q，最近有一些研究从芬兰进行了一些研究，说您不需要成为触摸打字员即可有效打字。，但他们确定了构成高效有效键盘使用的因素 - 所有这些都是接触式打字的基本原理：
我有特定的认知障碍 (DYS)，以下是结构或
DYS 77：倾听“发育不良”儿童父母的心声（阅读障碍、言语障碍、计算障碍、正字法障碍）协会加入 ANAPEDYS 联盟（全国发育不良儿童成年人与父母协会）。
针对法国患有诵读困难的成年人的脑电图研究
这项事件相关电位 (ERP) 研究旨在检查在患有诵读困难的成年人中，词语阅读障碍在四个认知过程流中的哪个点发生。14 名以法语为母语的诵读困难者与 18 名匹配的对照者执行了延迟音位词汇决策任务，该任务是判断视觉刺激听起来是否像法语单词。实验中呈现的 300 个刺激均匀分布在五种实验条件下（60 个具体的法语单词、60 个伪同音词、60 个伪词、60 个辅音和 60 个符号串）。至关重要的是，与对照组相比，诵读困难者的两种涉及音位信息的语言过程，即字素到音素的转换 (N320) 和音位信息的记忆检索 (Late Positive Complex) 均受损。此外，词汇获取 (N400) 受到六个被认为是诵读困难可靠标志的预测变量的显著调节。相比之下，出乎意料的是，两组参与者的早期视觉专业知识过程（N170）似乎以相同的方式运作。阅读障碍的根源可能主要在于单词阅读过程中的某些语音处理方面。这些发现支持了一种临床神经生理学模型，该模型假设阅读障碍患者在阅读过程中至少有两个语音过程可能受损，即字素到音素的转换和语音信息的记忆检索。
2025-26 年获批准的 AEA 专业发展名单
Lexia LETRS ® For Elementary Educators 为小学教育工作者提供基于阅读科学的专业学习课程。本课程教授如何、什么和为什么习得读写能力，以改进教学实践并实现读写教学的长期系统性变革。本课程将区分最佳实践的研究基础和其他没有科学证据支持的竞争思想，并展示语言、阅读和写作之间的相互关系。参与者将学习根据科学研究证据、战略性地使用评估和对学生的观察来做出教学决策和课程选择；根据标准和研究为特定年级、年龄或能力水平提供全面、综合的语言和读写教学；促进对阅读障碍（包括阅读障碍）的早期识别和干预；并提供教育者体验，以验证和肯定不同的体验并促进对世界的包容性理解。
健康生活初级保健转诊工具包
该计划适用于数字素养水平较低、难以获得数字服务以及有学习障碍的人士。视力、听力、行动能力或思维和理解能力存在障碍（例如阅读障碍、自闭症）的参与者也可以访问“健康生活”。
神经图像 - David Willinger，PhD
阅读网络区域之间的大脑连通性改变与阅读困难有关。然而，尚不清楚阅读障碍（DYS）和具有典型阅读能力（TR）的儿童之间的连通性差异是否是阅读障碍或阅读经验的特定差异。在这项功能性MRI研究中，132名儿童（M = 10.06 y，SD = 1.46）执行了语音词汇决策任务。我们旨在将（1）疾病特定于（2）与经验相关的连通性差异（2）与（3）表征dys和tr的发展。我们将动态因果建模应用于年龄匹配（n dys = 25，n tr = 35）和读取级别匹配（n dys = 25，n tr = 22）组。在读者和高级读者中评估了发育效果（tr：n beg = 48，n adv = 35，dys：n beg = 24，n adv = 25）。我们表明，在打印处理过程中，下顶叶和视觉单词形式区域（VWFA）之间的反馈连接可以指定地归因于阅读障碍，因为与年龄匹配的和阅读级别匹配的TR相比，在DYS中发现了这些变化。相比之下，从VWFA到顶叶和额叶区域的前进连通性表征了TR的经验，并随着年龄和阅读技能而增加。这些定向的连通性发现精确障碍特定于大脑阅读网络中的经验依赖性变化。