Standards-Based Lesson Planning for Clearer Teaching
基于标准的课程计划是一个简单的转变，但会带来巨大的回报：标准是第一位的，其他一切都随之而来。教师不是从有趣的活动或教科书的下一页开始，而是从学生需要知道和做的事情开始。听起来很小。事实并非如此。当目标明确时，课程就会更加严格，评估[...]
Driving Questions in PBL: What They Are, How to Write Them, and How to Use Them Well
驱动性问题是赋予基于项目的学习单元其工作的问题。它告诉学生他们想要弄清楚什么，为什么这项工作很重要，以及什么将课程联系在一起。如果没有它，一个项目就会感觉像是一系列活动，最后有一张海报。这就是为什么教育工作者 [...]
Classroom Belonging Strategies That Help Students Feel Seen and Supported
归属感决定了学生如何进入房间、阅读任务以及处理艰难的一天。当学生感到被关注、安全、重视、尊重和联系时，学习就会变得更容易。出勤率提高，行为往往稳定下来，学生会承担更多的学术风险，因为房间感觉不像一个舞台，而更像一个社区。 [...]
What Rigor in Education Means, With Classroom Examples
严谨性总是被误读。这不是一个更重的背包，一个更严格的成绩册，也不是一门以最快速度进行的课程。在学校，严谨意味着学生仔细思考、解释自己的想法、将所学知识应用到新的情境中，并不断应对有意义的挑战。该定义与 Brian Sztabnik 对严谨性的新定义一致，该定义侧重于 [...]
What Rigor in Education Means, With Classroom Examples
严谨性总是被误读。这不是一个更重的背包，一个更严格的成绩册，也不是一门以最快速度进行的课程。在学校，严谨意味着学生仔细思考、解释自己的想法、将所学知识应用到新的情境中，并不断应对有意义的挑战。该定义与 Brian Sztabnik 对严谨性的新定义一致，该定义侧重于 [...]
Improving Student Ownership and Learner Autonomy in the Classroom
学生自主权和学习者自主权 学生自主权和学习者自主权意味着学生可以真正掌控自己的学习、跟踪进度和应对挑战。他们所做的不仅仅是遵循指示。他们了解目标，在目标中做出选择，并反思什么是有效的。这很重要，因为当学生感到有一定的控制力时，参与度就会提高。 [...]
Improving Student Ownership and Learner Autonomy in the Classroom
学生自主权和学习者自主权 学生自主权和学习者自主权意味着学生可以真正掌控自己的学习、跟踪进度和应对挑战。他们所做的不仅仅是遵循指示。他们了解目标，在目标中做出选择，并反思什么是有效的。这很重要，因为当学生感到有一定的控制力时，参与度就会提高。 [...]
Building Self-Efficacy in Rigorous, Inclusive Classrooms
简介 自我效能感是学生相信自己能够成功完成任务的信念。这种信念决定了他们是否开始、坚持多久以及当学习遇到困难时他们会做什么。对于教育工作者来说，目标不是在高标准和广泛的访问之间进行选择。是为了加入他们。当学生相信努力、策略、[...]
Designing Standards-Based Lessons With UDL: Connecting Know, Do, and Understand for Every Learner
大多数 K-10 教师每天都按照标准工作。您发布学习目标，根据州或国家标准调整任务，并跟踪掌握进度。然而，许多学生仍然处于学习的边缘，感到困惑、无聊或封闭。这就是结合基于标准的课程、UDL、知道、做、理解可以改变课堂实践的地方 [...]
Designing Standards-Based Lessons With UDL: Connecting Know, Do, and Understand for Every Learner
大多数 K-10 教师每天都按照标准工作。您发布学习目标，根据州或国家标准调整任务，并跟踪掌握进度。然而，许多学生仍然处于学习的边缘，感到困惑、无聊或封闭。这就是结合基于标准的课程、UDL、知道、做、理解可以改变课堂实践的地方 [...]
Designing Standards-Based Lessons With UDL: Connecting Know, Do, and Understand for Every Learner
大多数 K-10 教师每天都按照标准工作。您发布学习目标，根据州或国家标准调整任务，并跟踪掌握进度。然而，许多学生仍然处于学习的边缘，感到困惑、无聊或封闭。这就是结合基于标准的课程、UDL、知道、做、理解可以改变课堂实践的地方 [...]
How Modeling Think Aloud Helps Teachers Build Student Independence
简介 Molly Ness 是一名作家和前任教师，她很难让学生融入课堂。内斯经常不得不用技术和神奇宝贝卡和指尖陀螺等干扰物来吸引学生的注意力。 Ness 通过参与她选择的材料、她提供的活动以及 [...]
How Modeling Think Aloud Helps Teachers Build Student Independence
简介 Molly Ness 是一名作家和前任教师，她很难让学生融入课堂。内斯经常不得不用技术和神奇宝贝卡和指尖陀螺等干扰物来吸引学生的注意力。 Ness 通过参与她选择的材料、她提供的活动以及 [...]
From Implicit to Explicit: A Guide to Schema and Success Criteria
从隐式到显式：模式和成功标准 教师通常确切地知道他们希望学生学习什么。问题是学生并不总是能看到地图。他们可能听到任务、开始工作，但仍然错过最重要的事情。这种差距存在于每个年级和科目中。一名学生写了一个 [...]
Learning Progressions: A Teacher’s Roadmap From “Not Yet” to “Got It”
当 Tyler Rablin 开始教学时，他面临着许多新教师都熟知的挑战：如何帮助不同级别的学生达到年级标准。当每个人的需求不同时，您如何个性化指导？如何创建能够真正告诉您学生学到了什么的评估？起初，拉布林尝试了 [...]
Learning Progressions: A Teacher’s Roadmap From “Not Yet” to “Got It”
周二上午，李女士在一个论点段落中要求提供证据。一名学生引用了一句尖锐的话，并解释了为什么它很重要。另一位写了个人意见，然后就到此为止。第三个人有想法，但写作分散。相同的标准，相同的课程，三个截然不同的起点。如果那个场景感觉很熟悉，那么你就是 [...]
What Is Self-Assessment? A Practical Guide for Classroom Use
Rivera 女士收集实验室笔记本并再次看到相同的模式。结论部分看起来“已经完成”，但推理却很薄弱。当她写下反馈时，学生们会浏览一下，然后继续。下一个实验室看起来是一样的。所以她尝试了一个小转变。在上交笔记本之前，学生回答三个提示：我的主张是什么 [...]
Student Engagement by Design: A Practical Guide to Deeper Learning
简介 许多课堂看似活跃，但缺乏真正的思考。学生可以完成任务，但他们的注意力却在别处。活动和思想之间的这种脱节会导致错失学习机会。学生的参与与噪音或顺从行为无关。它是关于学生将努力、注意力和情感投入到有意义的工作中。当计划参与时 [...]
