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1 月 5 日 主显节
周日，上午 9:30 周一至周五 - 上午 9:00 洗礼 每个周日，请致电了解详情 祝福圣事：第一个周日下午 3:00 玫瑰经：星期二上午 9:00 后弥撒 病人傅油圣事：第一个星期五上午 9:00 忏悔：星期六下午 3:00 或预约 婚礼 请尽快致电 ———————————————————————–————–————————- 教区办公室经理：Linda Springer 教区副办公室经理：Lindsay Rando 办公时间：星期二上午 9 点至中午 12 点，星期四上午 9 点至中午 12 点 ———————————————————————–——–——————- 公告和网络官员：Linda Springer 发展官员：Patrick 和 Elaine Clifford 财务官员：Hon. Amber Brach - Williams，CPA，MBA 圣母汉普顿学校：Sr. Kathryn Schlueter CSJ 财产官：Phillip Power，EMT 宗教教育官：Ginny Gibbs，MS 高级领唱：Kathleen Springer，MA ——————————————————————–————————–——–—————— 受托人：Frank Vecchio 和 Suzanne Wilutis，CPA ——————————————————————–————————–———————— 财务委员会 Cathy Driscoll 牧区委员会 Hon. Mary Faith Westervelt，JD ____________________________________________________________________ 牧灵生活协调员： 成人信仰 - 形成 Todd 和 Jennifer Gulluscio 祭坛服务员事工 Jane Ritzler 篮球 SYS Kevin Springer Brett Surerus、Ted Katta 和 Stacey Kehl 书籍讨论 Marcia Byington 领唱 Thomas Milton 墓地使徒工作 Brian Westervelt 和 Tim Dalton 社区关系 Eleanor P Labrozzi CMA Patrick 和 Elaine Clifford 慰藉使徒工作 Betty Fogarty 和 Evelyn Comer 灵修 Elaine Clifford 圣体崇拜 JoAnn LoBue EMsHC 和读者 Ginny Gibbs、Jeanne Woods 团契时间和拜访 Angela Corbett 妇女协会 Mercedes Binder 小联盟 Amanda Katta 和 Frank Kestler Jr. 音乐事工 Paolo Bertolani、Demetrio Laveglia 和 Kathy Richards 户外圣诞表演 Joe Bentivegna、Arthur 和 Linda Springer外展使徒工作 Jane Ritzler 和 Hon. Annmarie Seddio 海外传教士 Joanne A Garcia 父母信仰形成 Len 和 Gerry Genovese 预科生 Andrew 和 Arden Ward 预科生 Jordan Jim 和 Lauren Sebor RCIA Margaret Colligan 风险管理 Mike Bebon 玫瑰经祭坛行会 Laura Tuthill、Pat Ohrtman、Lauren Sebor 圣器保管员 Michael Williams、Kathy Kestler & Lou & Anita Cicero 圣约瑟夫行会 Vincent Seddio、Fred Buonocore、Emil DiLollo 圣玛莎行会 Mary Vincenti 和 Suzanne Louer 圣马太行会 Carol Signorelli、Hon. Jim Colligan 和 James DeVito SI 食品储藏室 Carrie Wood 体育项目 Todd Gulluscio、Bob DeStefano 学生圣礼 Ginny Gibbs 引座员 Tom Graffagnino、Bruce Jernick、Mike Johnson、Rich Surozenski、Jamie Cogan Virtus & Respect Life Allan & Barbara Gerstenlauer 青年事工 Bryan Knipfing & Kate Davidson
原创文章 提高年轻学习者的运动教育能力：通过教学游戏来挑战“无脑学校”的污名
原创文章 增强年轻学习者的运动教育能力：通过教学游戏来理解“无脑学校”的耻辱 INDRA SHOLEHUDIN 1* , SONI NOPEMBRI 2 , YUDANTO 3 , FERRY FENDRIAN 4 , TIAN KURNIAWAN 5 1,2,3 印度尼西亚日惹大学体育教育系 4 体育系教育，Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Pasundan，印度尼西亚 5 体育科学系，Universitas Pendidikan Indonesia，印度尼西亚 在线发布：2025 年 1 月 31 日 接受出版：2025 年 1 月 15 日 DOI：10.7752/jpes.2025.01021 摘要：发展运动技能是运动技能的重要组成部分影响学生身体能力和协调性的教育。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，社会对体育学校的体育活动与认知能力较低存在偏见，体育学校通常被称为“无脑学校”。理解教学游戏 (TGFU) 方法强调理解游戏战术和策略，以增强学生的运动技能。尽管有这样的前景，但大多数关于 TGFU 的研究主要集中在认知发展上，而培养运动技能可教育性的作用尚未得到充分探索。目的：因此，本研究旨在研究 TGFU 方法对小学生运动可教育性的影响。材料和方法：采用准实验设计，分为三组，即对照组（体育活动最少的学生）、常规体育活动组和从事基于 TGFU 的体育活动的实验组。 90 名 9-11 岁的小学生参加了这项研究，每组 30 名学生。使用运动可教育性测试、协调性测试和游戏表现评估工具 (GPAI) 来评估运动技能的发展。结果：研究表明，参加基于 TGFU 的体育项目的学生的运动技能，特别是协调性和精细运动技能有显著提高。与对照组和常规体育活动组相比，实验组取得了更大的进步。结论：这项研究挑战了体育运动与认知或运动技能卓越不相容的偏见。通过展示基于 TGFU 的学习在运动和认知维度上的双重好处，分析概述了 TGFU 是体育课程的宝贵补充，它促进了年轻学习者的全面发展。关键词：TGFU、运动可教育性、体育、决策、小学生 简介 运动技能发展是教育的重要组成部分，尤其是在年轻学习者的成长时期（Rahmanto 等人，2024 年）。尽管运动技能很重要，但传统的教育模式往往会限制通过游戏增强身体认知能力的机会（Revilla 等人，2021 年）。发展运动技能不仅可以增强身体能力，还有助于提高整体幸福感和学业成绩（Aliriad，2023 年）。此外，运动技能与体育学习中的自尊心密切相关（Shakty 等人，2022 年），强调了对学生心理健康的影响。运动协调也通过执行功能的中介作用与学业成绩相关联（Schmidt 等人，2017 年）。这些证据表明，运动技能支持身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念涵盖认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系起来，并经常被称为“无脑学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管这一证据表明，运动技能有助于身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系在一起，并经常被称为“没有大脑的学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管这一证据表明，运动技能有助于身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系在一起，并经常被称为“没有大脑的学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管