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World File Search System引语
TLQ：整合引语的策略
1. 它使作者能够用自己的语言分析、总结、定义或解释源材料；2. 它消除了似乎与任何想法都无关的“浮动引文”；而不是仅仅在文本中放置“浮动引文”；3. 它允许作者使用“重要引文”，即他们无法说出的引文
按年级划分的标准 - 五年级
撰写信息性/解释性文本来研究主题并清晰地传达想法和信息。a.清晰地介绍主题，提供一般性观察和重点，并按逻辑对相关信息进行分组；如果需要，包括格式（例如标题）、插图和多媒体以帮助理解。b.用事实、定义、具体细节、引语或与主题相关的其他信息和示例来展开主题。c. 使用单词、短语和从句（例如，相比之下，尤其是）在信息类别内和跨类别链接想法。d. 使用精确的语言和特定领域的词汇来告知或解释主题。e. 提供与所呈现的信息或解释相关的结论性陈述或部分。
2025-2026 年小学和中学课程名称 - ...
四年级语言艺术课程以印第安纳州英语/语言艺术学术标准为基础，是综合教学，强调阅读基础、理解、写作以及在适合兴趣和年龄的内容中的沟通和协作。学生继续积累阅读和写作词汇量。通过讨论、写作、艺术、音乐和动作以及戏剧，学生可以对日益复杂的文本做出回应。学生口头总结他们读过的文章和书籍。写作过程用于作文发展。学生撰写多段叙述、信息性和说服性作文，并开始使用引语或对话来吸引读者的注意力。学生在书面交流中使用标准英语的惯例。学生聆听大声朗读或口头演示的文本，并独立写作以表明理解。
各年级标准 - 六年级
a.建立一个论文陈述来呈现信息。b.介绍主题；使用定义、分类、比较/对比和因果关系等策略组织想法、概念和信息；包括格式（例如标题）、图形（例如图表、表格）和多媒体以帮助理解（如果需要）。c. 用相关事实、定义、具体细节、引语或其他信息和示例来展开主题。d. 使用适当的过渡来阐明想法和概念之间的关系。e. 使用精确的语言和特定领域的词汇来告知或解释主题。f. 建立并保持正式风格。g. 提供结论陈述或部分，该陈述或部分遵循所提供的信息或解释。
各年级标准 - 五年级
撰写信息性/解释性文本来研究主题并清晰地传达想法和信息。a. 清晰地介绍主题，提供一般性观察和重点，并按逻辑对相关信息进行分组；如果需要，包括格式（例如标题）、插图和多媒体以帮助理解。b. 用事实、定义、具体细节、引语或与主题相关的其他信息和示例来展开主题。c. 使用单词、短语和从句（例如，相比之下，尤其是）在信息类别内和跨类别链接想法。d. 使用精确的语言和特定领域的词汇来告知或解释主题。e. 提供与所呈现的信息或解释相关的结论性陈述或部分。
各年级标准 - 六年级
撰写信息性/解释性文本来研究主题，并通过选择、组织和分析相关内容来传达想法、概念和信息。a. 建立论文陈述来呈现信息。b. 介绍主题；使用定义、分类、比较/对比和因果关系等策略来组织想法、概念和信息；如果需要，包括格式（例如标题）、图形（例如图表、表格）和多媒体以帮助理解。c. 用相关事实、定义、具体细节、引语或其他信息和例子来展开主题。d. 使用适当的过渡来阐明想法和概念之间的关系。e. 使用精确的语言和领域特定词汇来告知或解释主题。f. 建立并保持正式风格。g. 提供结论陈述或部分，该陈述或部分遵循所提供的信息或解释。
KVS 看到迈索尔 1
部分 总权重 A 阅读技巧 20 MB 写作技巧 24 MC 语法 10 MD 文学教科书 26 M 总计 80 M 部分 A：阅读技巧（10+10=20 分） • 此部分将包含两段未见的文章，最高字数限制为 600 字。文章可以是以下任意两种类型：文学/事实/散文。请参阅主要课程书。 • 客观题（包括多项选择题）和简答题将用于测试推理、评价、分析和上下文词汇。 部分 B：写作技巧 24 分 本部分将包含各种短篇和长篇写作任务。 • 为学校集会/居民福利协会/学校活动/课堂信息等撰写通知（最多 50 字）4 分 • 对话写作（最多 100 字）5 分 • 非正式信函（最多 120 字）7 分 • 根据口头或视觉提示，就主课书中的两个主题之一写一段话（最多 150 字）8 分 C 部分：语法 10 分 语法项目将在一段时间内教授和评估。 1. 时态 2. 情态动词 1. 主语 - 动词一致 2. 间接引语 （i）命令和请求 （ii）陈述 （iii）问题 3. 从句： （i）名词从句 （ii）副词从句 （iii）关系从句 4. 限定词 以上项目可以通过以下测试类型进行测试： • 填空 3 分 • 编辑或省略 4 分
课程结构 (R20) I - 学期编号 ...
结构（记住 - L1） CO4：撰写正式信函、备忘录和电子邮件（应用 - L3） CO5：通过识别语法/词汇/句法的基本错误来编辑句子/短文（理解 - L2） 单元 - I 探索 - “环绕地球的提议 - Nellie Bly”；阅读：略读主要思想；扫视特定信息；语法和词汇：内容词；功能词；词形：动词、名词、形容词和副词；名词：可数和不可数，单数和复数形式；Wh - 问题；句子中的词序；写作：段落分析；段落写作；标点符号和大写字母 单元 - II 在校园 - “就读于此的人眼中的地区学校 - Warren Burton”；阅读：识别思想顺序；语法与词汇：衔接手段：连接词/标志/过渡信号、同义词、上下文中单词/短语的含义；写作：起草备忘录。单元 – 第三一起工作 - “工作的未来”阅读：做出基本推论；使用文本线索进行理解的策略；总结；语法与词汇：动词：时态；用于学术目的的报告动词；写作：改述所读内容；避免冗余和重复；摘要写作/总结。单元 – 第四“APJAbdul Kalam”；语法与词汇：直接与间接引语；冠词及其省略；写作：起草电子邮件。单元 – 第五“CVRaman”；语法与词汇：主谓一致；介词；写作：正式信函写作。
成功学术写作的策略：技巧
（他们说，我说：学术写作中重要的举措）格拉夫和伯肯斯坦认为，学术写作从来不会在真空中发生，而是作为对他人的想法、著作和研究的对话或回应而构建的。因此，它围绕着“他们说，我说”模型展开，其中你的论文陈述是你文本中主要的、关键的“我说”时刻，围绕并回应别人对你的主题的“看法”而构建 (4)。这里有一些模型模板，可以用来表达同意、不同意或两者的结合：•她认为 ____________，我同意，因为 ____________。•他的论点 ____________ 得到了新研究的支持，研究表明 __________。•在最近关于 _______________ 的讨论中，一个有争议的问题是 _____ 还是 __________。一方面，一些人认为 __________。从这个角度来看，___________。但另一方面，其他人则认为 ______________。用这种观点的主要支持者之一 ___________ 的话来说，“_____________”。根据这种观点，_____________。总之，问题在于 ______________ 还是 ______________。我个人的观点是 ____________。虽然我承认 ___________，但我仍然坚持 ______________。例如，_____________。虽然有些人可能反对 ______________，但我会回答 _____________。这个问题很重要，因为 __________。• 在他们最近的作品中，Y 和 Z 对 _____________ 提出了严厉的批评。然而，他们的分析没有考虑到 _______________。• 除了 X 的论点，我想指出 ________________。• 虽然有些读者可能反对 ____________，但我会回答 _________。引入暗示或假设的模板 • X 对 _____________ 的处理的一个暗示是 ____________。 • X 显然假设 ________________。然而，___________。 • 虽然他们很少承认这一点，但 _______ 常常认为 ______________ 是理所当然的。引入正在进行的辩论的模板： • 在关于 X 的讨论中，一个有争议的问题是 __________。一方面，_______ 主张 __________。另一方面，____________ 主张 ___________。其他人甚至坚持 ____________。我自己的观点是 ____________。引用和解释引语的模板 • X 在写道“_______”时使问题进一步复杂化。 • X 令人信服地争辩说“_____________”。 • X 进一步争辩说“_______________”。 • 在发表这一评论时，X 敦促我们“_____________”。• X 论点的本质是“____________”。