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World File Search System总结性
脑外伤后的健康相关生活质量
摘要 目的脑损伤后生活质量总体量表 (QOLIBRI-OS) 测量脑外伤 (TBI) 后的健康相关生活质量 (HRQoL)。本研究旨在推导三个欧洲国家的 QOLIBRI-OS 值集，从而计算 TBI 健康状态的效用分数。方法使用荷兰、英国和意大利的一般人群样本中的离散选择实验 (DCE) 和视觉模拟量表 (VAS) 推导 QOLIBRI-OS 值集。使用三阶段程序：(1) 定义涵盖整个严重程度范围的健康状态选择；(2) 一般人群样本使用基于网络的调查执行健康状态评估任务，其中包含三个 VAS 问题和随机选择的十六个 DCE；(3) 使用条件逻辑回归分析 DCE，然后将其锚定在 VAS 数据上。生成 QOLIBRI-OS 健康状态的效用分数，从而得出所有潜在健康状态的估计值。结果 13,623 名受访者完成了问卷调查。所有属性的权重增幅最大的是从“略微”到“完全不满意”，对 HRQoL 的影响最大。在这三个国家，“对大脑的工作方式完全不满意”应该在效用计算中获得最大权重。 结论 通过将 QOLIBRI-OS 转化为效用分数，我们使其能够应用于经济评估和人口健康的总结性衡量，可用于为决策者提供关于 TBI 患者的最佳干预措施和策略的信息。
GE 修订课程内容
识别对应于光子的激发。 17. 计算原子激发态的自发辐射率。 课程内容 A. 散射理论 散射振幅、微分散射截面和总散射截面的定义。 一维、二维和三维入射波和出射波的特殊形式（例如汉克尔函数）。 量子力学格林函数的定义和应用。 用于近似散射振幅的 Born 级数法。 束缚态、自由态和准束缚态（共振）的定义。 费米黄金法则的推导和应用。 B. 纠缠 量子力学假设如何应用于多粒子系统。 张量积的线性代数规则。 部分测量概率的计算。 量子纠缠的概念。 爱因斯坦-波多尔斯基-罗森思想实验的公式和贝尔定理。 量子力学熵的定义及其计算方法。密度矩阵。多世界解释及其哲学含义。C. 多体量子力学 粒子交换对称性的定义。玻色子态和费米子态，通过张量积符号以及创建/湮灭算符符号表示。使用创建/湮灭算符来表达多体哈密顿量及其本征态。单粒子量子理论的二次量化。经典场论的量化。D. 量子电动力学 非相对论洛伦兹力定律的量化。阿哈罗诺夫-玻姆效应。电磁场中的狄拉克方程及其解。无源麦克斯韦方程的量化和光子的概念。电子-光子相互作用的公式化。自发辐射率的计算。评估（包括持续和总结性评估）
职业与技术教育 (CTE) 教师预备计划课程描述、授课方式、目标和时长
• 完成自我调查，了解有效的职业/技术教育教师应具备的特征。 • 制定计划，发展适当的课堂文化元素，考虑相互尊重、支持社区和接受个体差异 • 了解虐待儿童的迹象，并了解根据学校政策报告疑似虐待儿童的程序。 • 根据适当的 TPEP 框架描述 3 级和 4 级课堂设计的元素。包括在线课堂设置的设计元素。解决与助教安全高效地合作的问题 • 利用对学习者风格和速度的了解来计划差异化课程，以满足学生的干预/充实需求。 • 利用对认知分类法（如布卢姆斯或韦伯的知识深度）元素的理解，以及认知、情感和心理运动学习领域的基本特征，为编写全班和小组学生成长目标制定计划 • 确定 CTE 课程框架/标准，并说明它们与学术标准和课程计划以及 21 世纪技能的关系。 • 使用学习原则来规划和教授示范课 • 使用课程设计的基本要素来创建示范课计划 • 举例说明何时使用形成性和总结性评估来提高学生的学习。示范使用评分标准而不是检查表 • 使用确定的教学设计流程制定和教授职业技能演示的课程计划 • 使用评分标准分析自己和同学的微型教学演示 • 承认班级成员目前居住和教学地区的第一批居民。承认、规划和尊重自认为是本地人的学生所表现出的文化差异。
CDHB临床技能单位心脏和肺听觉
听诊学习目标的完成此包将鼓励学习者：•以某种方式与患者进行沟通，从而减少焦虑，提供必要的信息，赚取信任并确保安全实践。1。描述了与听诊有关的心脏和肺和相关结构的相关解剖结构。2。在教学模型或同伴上有能力进行彻底且适当的检查，并在SmartScope模型上正确识别声音。3。以结构化的系统方式准确地记录了发现，该调查结果有效地沟通并符合质量标准。在学习这项技能之前，可以预期学习者会； • Have up to date knowledge of related anatomy and physiology • Be aware of cultural sensitivities relating to this procedure (see associated “Maori Healthcare, Clinical Skills Information” document) • Have read through the whole package before starting • Identify own learning needs relating to this procedure This pack can be used for: ▪ Practical group teaching session using simulation models and / or training video ▪ Individual self-directed learning session, with / without peer support using simulation models and / or training video Using此包旨在帮助学习者：•实现既定目标•满足 /所有自己的学习需求•为任何形成性 /总结性评估做好准备，建议学习者：•完整的自我评估表（在此包中）（在此包中），并修改正在进行的专业发展行动计划 - 对专业投资组合有用•对专业的投资组合•在此临时用户反馈（在此包中），以促进开发型临床技能的设施，以促进临时的临床技能单元。
咨询公司开发的参考条款
Moevt采用了新的基于能力的课程，用于学前教育和初等教育，该课程旨在增强早期的基础阅读和算术技能，并更好地为学生做好了上级和中学教育的准备。新课程介绍了以学习者为中心的新教学方法以及形成性和总结性评估的新方法。坦桑尼亚教育学院（TIE）对二级课程进行了类似的审查，预计修订的课程将于2025年推出。与初级变化类似，预计新的中学教育课程将集中在基于能力的方法和以学习者为中心的教学方法上。为了这些变化，首席教育督察办公室（OCIE）应该审查现有的学校检查框架（2020），以使其与当前基于能力的课程（CBC）保持一致。OCIE打算为学前的工具和准则制定工具和准则，并审查用于检查基本和次级教育水平的学校检查框架的现有手册（2020年）。拟议的计划的目的是提高桑给巴尔教师的支持和反馈的总体质量。OCIE将在合格的教育咨询公司和OCIE的成员团队的技术助理的支持下，由OCIE制定检查工具和准则。为了促进审查检查指南的过程，需要技术助理（TA）来开发新的检查工具和主要教育的指南，并查看现有的学校检查框架（2020年）的现有手册，该手册用于检查中学和中等教育，并开发新的工具和指南，以确保其与当前CBC的正确符合。
SD-24 价值工程
1. 介绍和总结 ................................................................................................................1 A. 价值工程（VE）的定义 ..............................................................................................1 B. 价值工程的益处 ..............................................................................................................4 C. 潜在的价值工程应用 ................................................................................................7 D. 价值工程方法论 ............................................................................................................8 E. 在政府合同中实施价值工程 ......................................................................................10 F. 尚未实现的价值工程机会 .............................................................................................11 G. 建立价值工程项目 ................................................................................................13 2. 价值工程的应用机会 ................................................................................................17 A. 选择价值工程项目 ................................................................................................17 B. 示例 ................................................................................................................19 C. 结束语 ................................................................................................................27 3. 系统生命周期中的价值工程 ................................................................................................29 A. 介绍 ................................................................................................................29 B. 生命周期早期的价值工程 ........................................................................................32 C. 生产和部署过程中的价值工程...........................................................................37 D. 运营和支持期间的价值工程 ......................................................................................38 E. 结束语 ..............................................................................................................40 4. 价值工程在建设项目中的应用 .............................................................................41 A. 引言 .........................................................................................................................41 B. 研讨会流程 .............................................................................................................42 C. 建设项目规划阶段的价值工程 .............................................................................43 D. 建设项目设计阶段的价值工程 .............................................................................43 E. 建设项目施工阶段的价值工程 .............................................................................44 F. 结束语 .............................................................................................................45 5. 价值工程方法论简介 .............................................................................................47 A. 工作计划摘要 ........................................................................................................................................................47 B. 为价值经济学研究中的社会动态做准备 ..............................................................51 C. 使用价值方法论确定要解决的正确问题 ..............................................................54 D. 总结性评论 ......................................................................................................56 6. 价值经济学方法论详解 .............................................................................................57 A. 定位阶段 .............................................................................................................57 B. 信息阶段 .............................................................................................................61 C. 功能分析阶段 .............................................................................................................63 D. 创造阶段 .............................................................................................................72 E. 评估阶段 .............................................................................................................77 F. 开发阶段 .............................................................................................................80 G. 呈现阶段 .............................................................................................................83
教育评估的理论框架 - ERIC
教育评估的理论框架：综述 Abdallah Ghaicha * 伊本佐尔大学文学与人文学院，邮政信箱 29/S，Hay Addakhla，阿加迪尔，摩洛哥 摘要 在这个问责制时代，人们承认评估是一个强大的杠杆，可以促进或破坏学生的学习。迄今为止，许多常规的机构和教学实践表明，评估仍然具有抑制作用或无效性，而不是建设性，因为评估缺乏形成性方面。这表明评估要么没有得到很好的理解，要么没有在各个教育水平的原则性教育框架中进行。这是由于过去的一些遗传功能障碍造成的，需要紧急暂停。本文试图加强 EFL 从业者的教育评估实践，以此作为一种扩大认识的形式。它试图为可能困扰新手和专业 EFL 从业者的主要问题建立一个成熟的理论框架，以理解长期以来委托给他们的如此令人困惑的任务的工作机制。当前评论的具体方面针对评估概念的定义，评估的价值、功能和目的，评估发生的级别，评估研究文献概要和课堂评估研究（CAR）。CAR 详细介绍了评估的效力、课堂评估实践研究、替代评估研究、形成性评估研究以及有效课堂评估的质量控制标准。本文最终讨论了形成性评估的教学效力及其一些课堂程序应用，这些应用受到形成性评估研究的启发，以及这些应用如何有助于提高教学实践。 关键词：教育评估 – 问责制 – 替代评估 – 形成性评估 – 评估实践 1. 简介 为了在高等教育中开展教育评估（下称 EA）研究，掌握一些理论考虑将会很有帮助。EA 的核心是测试、评估、测评和考试等二分法概念。为了建立一个理论框架，以解决新手和专业 EFL 从业者可能一直面临的主要问题，即如何理解长期以来委托给他们的这项复杂任务的工作机制，本文审查了大量有关 CA（实践）研究的文献。当前审查的具体方面针对评估概念的定义、评估的价值、功能和目的、评估发生的级别、评估研究文献概要和课堂评估研究 (CAR)。CAR 详细介绍了评估的效力、课堂评估实践研究、替代评估研究、形成性评估研究，以及有效课堂评估的质量控制标准。下面是选择用来推动理论研究的问题：1. EA 文献如何看待学生学习评估？2. 什么使课堂评估有效？3. 语言教师需要确保哪些质量控制标准才能进行高质量的评估？值得注意的是，尽管所审查的文献主体与高等教育中的 EFL 测试实践没有直接关系，因为研究人员可以找到的大多数（研究）出版物都针对中小学的评估问题，但我相信同样的原则也适用于高等教育的 EFL 测试。2. 评估概念的定义我们仔细研究了许多专业书籍、期刊、开创性文章、会议论文、目前已答辩的论文和学位论文，试图找到评估概念的全面定义。这些参考资料和其他日常课堂实践展示了教师作为课堂评估者可以使用的许多功能、形式、工具和技术，以及许多评估术语、短语、概念和描述。对于不熟悉 EA 术语的人来说，其中大多数似乎令人困惑。规范、标准、形成性、总结性、传统、标准化、真实、替代、绩效、平衡等都增加了评估的知识库，但让新手研究人员和该主题的权威人士都感到困惑。为了揭开这些概念以及本节前面提到的其他相关概念和问题的神秘面纱，下面简要概述了这些概念。首先，评估、测量和测试等术语与评估密切相关。它们有时甚至互换使用，作为收集评估信息的手段评估概念的定义 我们仔细研究了许多专业书籍、期刊、开创性文章、会议论文、目前正在答辩的论文和学位论文，试图找到评估概念的全面定义。这些参考文献和其他日常课堂实践展示了教师作为课堂评估员可以使用的许多功能、形式、工具和技术，以及许多评估术语、短语、概念和描述。对于不熟悉评估术语的人来说，其中大多数似乎令人困惑。规范、标准、形成性、总结性、传统、标准化、真实、替代、绩效、平衡等都增加了评估的知识库，但却让新手研究人员和该主题的权威人士感到困惑。为了揭开这些概念以及本节前面提到的其他相关概念和问题的神秘面纱，下面简要概述了这些概念。首先，评估、测量和测试等术语与评估密切相关。它们有时甚至互换使用，作为收集信息的手段评估概念的定义 我们仔细研究了许多专业书籍、期刊、开创性文章、会议论文、目前正在答辩的论文和学位论文，试图找到评估概念的全面定义。这些参考文献和其他日常课堂实践展示了教师作为课堂评估员可以使用的许多功能、形式、工具和技术，以及许多评估术语、短语、概念和描述。对于不熟悉评估术语的人来说，其中大多数似乎令人困惑。规范、标准、形成性、总结性、传统、标准化、真实、替代、绩效、平衡等都增加了评估的知识库，但却让新手研究人员和该主题的权威人士感到困惑。为了揭开这些概念以及本节前面提到的其他相关概念和问题的神秘面纱，下面简要概述了这些概念。首先，评估、测量和测试等术语与评估密切相关。它们有时甚至被互换使用，作为收集信息的手段
2961 聊天 GPT（Ai）
请求编号：2961 FOI 请求日期为 2023 年 8 月 24 日，内容如下 - 1. 贵校的学生是否可以使用 ChatGPT 或类似的生成式 AI 服务作为学习工具？ 2. 贵校的学生是否可以使用 ChatGPT 或类似的生成式 AI 服务作为复习工具？ 3. 贵校的学生是否可以使用 ChatGPT 或类似的生成式 AI 服务来生成形成性评估内容？ 4. 贵校的学生是否可以使用 ChatGPT 或类似的生成式 AI 服务来生成总结性评估内容？ 5. 使用 ChatGPT 或类似生成式 AI 的学生是否会面临学术不端行为/学术诚信诉讼的风险？ 6. 贵校是否为学生和教职员工提供有关负责任地使用 ChatGPT 或类似生成式 AI 工具的指导，包括特别关注版权问题？ 7. 贵校是否提供有关负责任地使用 ChatGPT 或类似生成式 AI 工具的培训，包括特别关注版权问题？ 8. 您是否有一个 AI 政策（或其他类似的政策文件）详细说明了您对在教育中使用生成式 AI 的立场？如果有，请以可访问的格式分享该文件。 9. 谁起草了 AI 政策？谁采用了它？是否咨询了学生和教职员工？是否咨询了法律服务并评估了任何版权问题？ 10. 如果您的大学正在起草 AI 政策，谁在起草它？谁将采用它？计划进行哪些磋商？是否正在考虑版权问题？ 11. 您如何与学生和教职员工沟通您的 AI 政策/您对生成式 AI 工具的立场？回复
量子力学哲学 - PhilSci-Archive
如果说物理哲学有一个核心问题，那就是量子测量问题：如何解释、理解甚至如何修复量子力学的问题。物理学中的其他理论挑战了我们的直觉和日常假设，但只有量子理论迫使我们认真对待这样一个观点：除了我们的观察之外，根本没有客观世界——或者，也许有很多。物理学中的其他理论让我们对如何理解它们的某些方面感到困惑，但只有量子理论引发了如此严重的悖论，以至于领先的物理学家和领先的物理哲学家认真考虑将其推翻并重新构建。量子理论既是 21 世纪物理学的概念核心，也是数学核心，也是我们试图理解 21 世纪物理学给我们的世界观的巨大空白。因此，毫不奇怪，量子力学的哲学主要由量子测量问题主导，在较小程度上由相关的量子非局域性问题主导，在本文中，我将对这两个问题进行介绍。在第 1 部分中，我回顾了量子力学的形式主义和量子测量问题。在第 2-4 部分中，我讨论了测量问题的三类主要解决方案：将形式主义视为代表系统的客观状态；将其视为仅代表其他事物的概率；修改它或完全替换它。在第 5 部分中，我回顾了贝尔不等式和量子力学中的非局域性问题，并将其与第 2-4 部分中讨论的解释联系起来。我在第 6 节中做了一些简短的总结性评论。术语说明：我交替使用“量子理论”和“量子力学”，以指代量子物理学的总体框架（包含简单到量子比特或谐振子，复杂到粒子物理学的标准模型的量子理论）。我不采用较旧的
第7年
法语学习领域：语言课程长度：一个学期的内容：7年级课程遵循澳大利亚语言课程，重点关注两个主要链：交流和理解。，由于本地或背景的经验，延长国内经验或在小学年份有记录的丰富，我们还迎合了先前精通法语的学生。法语是一门入门课程，旨在使学生有机会体验法国生活和文化的各个方面。该课程旨在帮助学生发展以有趣而实用的方式以法语交流的能力。学生将利用自己的创造力，创造力，演绎推理和主动性通过各种激动人心的活动来发展他们的语言技能。程序语言技能发展的关键组成部分•阅读：学习阅读基本的法语文本和简单段落。•写作：用法语练习写作，从简单的句子到简短的段落。•听力：通过法国音频练习和对话增强听力技巧。•讲话与对话：通过口语实践在日常上下文中提高发音，流利性和对话技能。文化经验•文化项目：参与探索法国文化各个方面的项目，例如为法国习俗和传统创建广告或演讲。•互动活动：参与角色扮演，演唱法语歌曲以及观看法国视频片段和电影以增强语言的发展。•传统研究：研究法国传统文学，美食和庆祝活动，以更深入地了解法国遗产。我们的目标是为学生提供整体学习经验，将语言技能与文化欣赏融为一体，从而帮助他们变得更加全球意识和对文化敏感的人。评估：使用澳大利亚课程指定的成就标准，包括词汇，讲话，听力，阅读和写作，形成性和总结性评估。