XiaoMi-AI文件搜索系统
World File Search System更高且
TDR-94/94D（-004 状态及更高）ATC/S 模式应答器 (ICA)
信息自由法 (5 USC 552) 和一般机密信息披露 (18 USC 1905) 本文件及其披露的信息为罗克韦尔柯林斯公司的专有数据。未经罗克韦尔柯林斯公司书面授权，不得使用、复制或向他人披露本文件及其所含信息，但接收方设备安装或维护所需的情况除外。本文件由罗克韦尔柯林斯公司秘密提供。本文件披露的信息属于 5 USC 552 的豁免 (b) (4) 和 18 USC 1905 的禁令范围。
TDR-94/94D（-004 状态及更高）ATC/S 模式应答器 (ICA)
信息自由法 (5 USC 552) 和一般机密信息披露 (18 USC 1905) 本文件和此处披露的信息是 Rockwell Collins, Inc. 的专有数据。未经 Rockwell Collins, Inc. 书面授权，不得使用、复制或向他人披露本文件或此处包含的信息，但接收方设备安装或维护所需的范围除外。本文件由 Rockwell Collins, Inc. 秘密提供。此处披露的信息属于 5 USC 552 的豁免 (b) (4) 和 18 USC 1905 的禁令范围。
更高地面的测序：与高海拔适应相关的适应性变异的功能研究
人类基因组中蕴藏着许多最小但最重要的秘密。最近的进展加速了我们解开这些谜团的能力，并发现了基因组如何导致人类特征的共同和独特变化，包括那些对生存至关重要的特征。人类物种中一些最引人注目的适应性例子发生在过去几千年迁徙到西藏、安第斯山脉和埃塞俄比亚高原的人群中。几个世纪前，生理学家首次注意到高地人群的不同特征，推测特定特征对高海拔地区氧气供应减少导致的环境缺氧带来的挑战有益或有害 ( West, 1998 )。鉴于许多高地人群已经在这样的环境中生存了数百代，人们推测遗传因素为这些群体提供了适应性优势。在过去十年中，通过全基因组扫描寻找突出基因组内异常模式的适应性特征，深入了解人类物种的进化历史变得越来越可行 ( Simonson, 2015 )。虽然许多对高原藏族、安第斯山脉和埃塞俄比亚人群的原始研究都是基于对分散在整个基因组中的单核苷酸变化进行“标记”的分析，但全基因组测序 (WGS) 工具提供了培养多个大规模基因组数据集的机会，这些数据集为跨人群比较提供了更高的分辨率。进一步的技术和分子
AN1267：Bluetooth® SDK v3.x 及更高版本中的射频物理层评估
蓝牙规范定义了一种称为直接测试模式 (DTM) 的机制，用于测试蓝牙低功耗设备的无线电性能。该机制在蓝牙核心规范中有所描述，例如版本 4.2 或 5.2、第 6 卷、第 F 部分，可在 https://www.bluetooth.com/specifications/bluetooth-core-specification 上找到。DTM 用于验证蓝牙低功耗设备的射频 (RF) 物理层 (PHY)，以最终保证最终产品的互操作性和性能质量。与任何实施无线标准化技术的设备一样，RF 测试对于蓝牙设备至关重要，因为在产品推出之前必须仔细评估和验证完全符合互操作性规范和符合通信法规等因素。此外，在生产过程中评估产品的性能可能是可取的。在整个生产周期中以标准化方式轻松完成 RF 测试的能力非常有用。
TDR-94/94D（-004 状态及更高）ATC/S 模式应答器 (ICA)
信息自由法 (5 USC 552) 和一般机密信息披露 (18 USC 1905) 本文件及其披露的信息为罗克韦尔柯林斯公司的专有数据。未经罗克韦尔柯林斯公司书面授权，不得使用、复制或向他人披露本文件及其所含信息，但接收方设备安装或维护所需的情况除外。本文件由罗克韦尔柯林斯公司秘密提供。本文件披露的信息属于 5 USC 552 的豁免 (b) (4) 和 18 USC 1905 的禁令范围。
适用于 7nm 技术节点及更高版本的可扩展且可制造的无体积多 Vt 解决方案
为了提高晶体管的密度、提高性能、降低功耗和降低每个晶体管的成本，人们对晶体管尺寸的要求推动了接触多晶硅间距 (CPP) 的缩小，如图 1 和图 2 所示，这反过来又需要缩小栅极长度以释放更多空间来降低接触电阻。由于金属栅极图案的空间有限，RMG 的持续缩小对 7nm 及更高技术的多 Vt 提出了挑战。此外，自对准接触 (SAC) 成为未来技术节点上提高器件成品率的关键要素。因此，需要采用简化的 RMG 堆叠集成方案来确保良好的栅极凹槽控制和均匀的 SAC 封装。由不同栅极金属厚度 (金属多 Vt) 实现的多 Vt 选项将在大幅缩小间距时面临可扩展性挑战。在这项工作中，我们提出了一种无体积多 Vt 解决方案来定义具有不同偶极子层厚度的所有 Vt 类型。氧化物偶极子层与基于 SiOx 的界面层 (IL) 相互作用，产生 Vt 偏移，伴随其基团电负性差异 [6]。所提出的方案被证明与双 WFM 工艺兼容，并且由于其体积小，可适用于高度缩放的设备和新颖的设备架构。在同一芯片上集成多个偶极子厚度非常具有挑战性，因为偶极子厚度非常薄，通道可能会受到图案损坏。在本文中，我们
主题：为创新，工业化和经济发展的更高农业教育和研究生态系统运营
背景农业能力建设（RUFORUM）的区域大学论坛是40个非洲国家的170个大学的网络，将于2024年8月12日至16日在纳米比亚温德尼克的Mercure Hotel举行第二届三年制会议和第20届年度股东大会（AGM）。第二届三年期会议的主题是“为非洲的创新，工业化和经济发展进行更高的农业教育和研究生态系统：采取行动呼吁”。这是对非洲政府，发展伙伴，私营部门和公民对这个关键部门的紧急行动呼吁的回应，以为非洲大陆的紧急发展需求产生包容和可持续的解决方案。会议将使教育，研究和农业生态系统参与者能够展示和介绍他们的关键发现，课程分享并相互告知，并了解利用非洲发展的科学，技术和创新所需的关键行动。因此，第二届三年期会议将涉及科学会议，以汇集各种利益相关者和合作伙伴。涵盖四个主题领域的科学会议将包括口头和海报演示以及展览。还将举办各种涉及双边和多边伙伴的会议类型，以建立利用非洲的联盟以及全球科学界的能力和科学解决方案进行发展。四个主题领域如下：
RNA-seq 比对、定量和差异分析
在 GRCh37 之后发布的更新版本，包含了更多的改进，例如填补了序列间隙（ gaps ）、修正 了一些错误组装的区域、增加了着丝粒序列，并在某些区域增加了 alternate loci 来代表序列 的多样性。这些改进使得 GRCh38 在基因组分析中，尤其是在检测结构变异方面，比 GRCh37 具有更高的准确性和可靠性。 GRCh38 相比于 GRCh37 ，减少了一些 N （表示序列间隙或未注 释区域）的数量，增加了 GC 含量，并且扩大了外显子组的大小。
SEGGER 宣布支持意法半导体的STM32C0 MCU 系列
SEGGER 的高性能实时操作系统 embOS-Ultra 也已支持 STM32C0 系列。它使用循环分辨率计 时，提供更高的精度和时间分辨率。使用 embOS-Ultra 可提高性能并节省功耗，它还为应用 程序提供了可同时使用基于周期和基于微秒的计时选项。 API 与 embOS 完全兼容，使迁移变 得简单，无需更改应用程序，并保持 embOS 行为。 embOS-Ultra 只是在使用新的附加 API 调 用时提供循环计时，不用在两者之间做出选择。了解 embOS-Ultra ，可以点击文章： embOS- Ultra ：高分辨率系统时间
对教师的更高期望是不够的：如何迈出社会情感教师培训的下一个重要一步
Adkins，T.，Luyten，P。，＆Fonagy，P。（2018）。 对家庭思想的发展和初步评估：寄养父母的基于心理的心理教育计划。 儿童和家庭研究杂志，27（8），2519–2532。 https：// doi。 org/10.1007/s10826-018-1080-X Allen，J.G。，＆Fonagy，P。（2006）。 基于心理化的治疗手册。 John Wiley＆Sons。 贝克，J。 A.，Clark，T。P.，Crowl，A。，＆Carlson，J。S.（2009）。 权威教学对儿童学校适应的影响。 School International，30（4），374–382。 https://doi.org/10.1177/0143034309106945 Bank Street教育学院。 （2021）。 学术课程：儿童通识教育。 https：//graduate.bank-setwor.edu/academics/academic-programs/childhood-general-education/ Bateman，A。，＆Fonagy，P。（2012年）。 心理健康实践中心理化的手册（第二版）。 美国精神病学会出版。 Behr，H。，＆Hearst，L。（2018）。 Gruppenanalytische心理治疗[组分析心理治疗]。 Westarp。 Bion，W。R.（1970）。 注意力和解释。 tavistock。 Bion，W。R.（1991）。 在小组和其他论文中的经验。 Routledge。 Bowlby，J。 （1969）。 附件和损失（第1卷）。 基本书籍。 Bowlby，J。 （1973）。 依恋和损失（第2卷）：分离，愤怒和焦虑。 pimlico。 （2012）。 （2013）。Adkins，T.，Luyten，P。，＆Fonagy，P。（2018）。对家庭思想的发展和初步评估：寄养父母的基于心理的心理教育计划。儿童和家庭研究杂志，27（8），2519–2532。https：// doi。org/10.1007/s10826-018-1080-X Allen，J.G。，＆Fonagy，P。（2006）。基于心理化的治疗手册。John Wiley＆Sons。 贝克，J。 A.，Clark，T。P.，Crowl，A。，＆Carlson，J。S.（2009）。 权威教学对儿童学校适应的影响。 School International，30（4），374–382。 https://doi.org/10.1177/0143034309106945 Bank Street教育学院。 （2021）。 学术课程：儿童通识教育。 https：//graduate.bank-setwor.edu/academics/academic-programs/childhood-general-education/ Bateman，A。，＆Fonagy，P。（2012年）。 心理健康实践中心理化的手册（第二版）。 美国精神病学会出版。 Behr，H。，＆Hearst，L。（2018）。 Gruppenanalytische心理治疗[组分析心理治疗]。 Westarp。 Bion，W。R.（1970）。 注意力和解释。 tavistock。 Bion，W。R.（1991）。 在小组和其他论文中的经验。 Routledge。 Bowlby，J。 （1969）。 附件和损失（第1卷）。 基本书籍。 Bowlby，J。 （1973）。 依恋和损失（第2卷）：分离，愤怒和焦虑。 pimlico。 （2012）。 （2013）。John Wiley＆Sons。贝克，J。A.，Clark，T。P.，Crowl，A。，＆Carlson，J。S.（2009）。 权威教学对儿童学校适应的影响。 School International，30（4），374–382。 https://doi.org/10.1177/0143034309106945 Bank Street教育学院。 （2021）。 学术课程：儿童通识教育。 https：//graduate.bank-setwor.edu/academics/academic-programs/childhood-general-education/ Bateman，A。，＆Fonagy，P。（2012年）。 心理健康实践中心理化的手册（第二版）。 美国精神病学会出版。 Behr，H。，＆Hearst，L。（2018）。 Gruppenanalytische心理治疗[组分析心理治疗]。 Westarp。 Bion，W。R.（1970）。 注意力和解释。 tavistock。 Bion，W。R.（1991）。 在小组和其他论文中的经验。 Routledge。 Bowlby，J。 （1969）。 附件和损失（第1卷）。 基本书籍。 Bowlby，J。 （1973）。 依恋和损失（第2卷）：分离，愤怒和焦虑。 pimlico。 （2012）。 （2013）。A.，Clark，T。P.，Crowl，A。，＆Carlson，J。S.（2009）。权威教学对儿童学校适应的影响。School International，30（4），374–382。 https://doi.org/10.1177/0143034309106945 Bank Street教育学院。 （2021）。 学术课程：儿童通识教育。 https：//graduate.bank-setwor.edu/academics/academic-programs/childhood-general-education/ Bateman，A。，＆Fonagy，P。（2012年）。 心理健康实践中心理化的手册（第二版）。 美国精神病学会出版。 Behr，H。，＆Hearst，L。（2018）。 Gruppenanalytische心理治疗[组分析心理治疗]。 Westarp。 Bion，W。R.（1970）。 注意力和解释。 tavistock。 Bion，W。R.（1991）。 在小组和其他论文中的经验。 Routledge。 Bowlby，J。 （1969）。 附件和损失（第1卷）。 基本书籍。 Bowlby，J。 （1973）。 依恋和损失（第2卷）：分离，愤怒和焦虑。 pimlico。 （2012）。 （2013）。School International，30（4），374–382。https://doi.org/10.1177/0143034309106945 Bank Street教育学院。（2021）。学术课程：儿童通识教育。https：//graduate.bank-setwor.edu/academics/academic-programs/childhood-general-education/ Bateman，A。，＆Fonagy，P。（2012年）。心理健康实践中心理化的手册（第二版）。美国精神病学会出版。Behr，H。，＆Hearst，L。（2018）。Gruppenanalytische心理治疗[组分析心理治疗]。Westarp。 Bion，W。R.（1970）。 注意力和解释。 tavistock。 Bion，W。R.（1991）。 在小组和其他论文中的经验。 Routledge。 Bowlby，J。 （1969）。 附件和损失（第1卷）。 基本书籍。 Bowlby，J。 （1973）。 依恋和损失（第2卷）：分离，愤怒和焦虑。 pimlico。 （2012）。 （2013）。Westarp。Bion，W。R.（1970）。注意力和解释。tavistock。Bion，W。R.（1991）。在小组和其他论文中的经验。Routledge。Bowlby，J。（1969）。附件和损失（第1卷）。基本书籍。Bowlby，J。（1973）。依恋和损失（第2卷）：分离，愤怒和焦虑。pimlico。（2012）。（2013）。Brown，P.M。，Corrigan，M。W.和Higgins-d'Alessandro，A。亲社会教育手册。Rowman＆Littlefield Publishers。Cantrell，S。和Kane，T。J.确保有效教学的公平可靠措施：最终从大都会研究的三年研究中提出发现。https://usprogram.gatesfoundation.org/-/media/dataimport/resources/pdf/2016/12/met-en- suring-fair-and-reliable-measures-practitioner-brief.pdf CASEL.（2021）。什么是SEL？https://casel.org/what-is-sel/ Cassidy，J。，＆Shaver，P。R.（eds。）。（2016）。依恋手册：理论，研究和临床应用。吉尔福德出版社。Cohen，J。 （2021）。 学校的安全与暴力：研究和临床理解，趋势和改进策略。 iNational的应用心理分析研究杂志，18（3），252–263。 https://doi.org/10.1002/aps.1718 Corcoran，R。P.，Cheung，A。C. K.，Kim，E。，＆Xie，C。（2018）。 有效的基于学校的社会和情感学习计划，用于改善学术成就：对50年研究的系统评价和荟萃分析。 教育研究评论，25，56-72。 https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.12.001 Cornell，D。和Huang，F。（2016）。 权威的学校气候和高中生风险行为：学生自我报告的横断面分析。 青年和青春期杂志，45（11），2246–2259。 https://doi.org/10.1007/ S10964-016-0424-3 Dever，B.V。，＆Karabenick，S。A. （2011）。Cohen，J。（2021）。学校的安全与暴力：研究和临床理解，趋势和改进策略。iNational的应用心理分析研究杂志，18（3），252–263。https://doi.org/10.1002/aps.1718 Corcoran，R。P.，Cheung，A。C. K.，Kim，E。，＆Xie，C。（2018）。 有效的基于学校的社会和情感学习计划，用于改善学术成就：对50年研究的系统评价和荟萃分析。 教育研究评论，25，56-72。 https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.12.001 Cornell，D。和Huang，F。（2016）。 权威的学校气候和高中生风险行为：学生自我报告的横断面分析。 青年和青春期杂志，45（11），2246–2259。 https://doi.org/10.1007/ S10964-016-0424-3 Dever，B.V。，＆Karabenick，S。A. （2011）。https://doi.org/10.1002/aps.1718 Corcoran，R。P.，Cheung，A。C. K.，Kim，E。，＆Xie，C。（2018）。有效的基于学校的社会和情感学习计划，用于改善学术成就：对50年研究的系统评价和荟萃分析。教育研究评论，25，56-72。https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.12.001 Cornell，D。和Huang，F。（2016）。 权威的学校气候和高中生风险行为：学生自我报告的横断面分析。 青年和青春期杂志，45（11），2246–2259。 https://doi.org/10.1007/ S10964-016-0424-3 Dever，B.V。，＆Karabenick，S。A. （2011）。https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.12.001 Cornell，D。和Huang，F。（2016）。权威的学校气候和高中生风险行为：学生自我报告的横断面分析。青年和青春期杂志，45（11），2246–2259。https://doi.org/10.1007/ S10964-016-0424-3 Dever，B.V。，＆Karabenick，S。A.（2011）。权威教学对所有学生是否有益？教学风格对兴趣和成就的影响的多层次模型。学校心理学季刊，26（2），131–144。https://doi.org/10.1037/ A0022985 Dietrich，L。（2019）。 教学风格如何预测学校的气候。 在D. Zimmermann，U。Fickler-Stang，L。Dietrich和K. Wei-Land（编辑。编辑） ），与社会心理受损儿童和青少年的教学和关系工作的专业化（pp。 107–117）。 Verlag Julius Klinkhardt。 Dietrich，L。和Cohen，J。 （2019）。 了解课堂欺凌气候：学生体内的作用，重新履行和教学质量。 国际欺凌预防杂志，3（1），34-47。 https://doi.org/10.1007/ S42380-019-000-X Dietrich，L。，＆Zimmermann，D。（印刷中）。 学生可以评估教师教学和关系质量的质量吗？ 方法论三角剖分[学生可以评估教师教学和关系工作的质量吗？ 方法学三角剖分]。 提交出版。 特殊教育支持。 Dietrich，L.，Zimmermann，D。和Hofman，J。 （2021）。 与“差异”学生在教室中教师关系的重要性：对九所柏林中学的多层次审核分析。 欧洲特殊需要教育杂志，36（3），408–423。 https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1755931 Durlak，J. （eds。）。 （2015）。https://doi.org/10.1037/ A0022985 Dietrich，L。（2019）。教学风格如何预测学校的气候。在D. Zimmermann，U。Fickler-Stang，L。Dietrich和K. Wei-Land（编辑。），与社会心理受损儿童和青少年的教学和关系工作的专业化（pp。107–117）。Verlag Julius Klinkhardt。Dietrich，L。和Cohen，J。（2019）。了解课堂欺凌气候：学生体内的作用，重新履行和教学质量。国际欺凌预防杂志，3（1），34-47。https://doi.org/10.1007/ S42380-019-000-X Dietrich，L。，＆Zimmermann，D。（印刷中）。 学生可以评估教师教学和关系质量的质量吗？ 方法论三角剖分[学生可以评估教师教学和关系工作的质量吗？ 方法学三角剖分]。 提交出版。 特殊教育支持。 Dietrich，L.，Zimmermann，D。和Hofman，J。 （2021）。 与“差异”学生在教室中教师关系的重要性：对九所柏林中学的多层次审核分析。 欧洲特殊需要教育杂志，36（3），408–423。 https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1755931 Durlak，J. （eds。）。 （2015）。https://doi.org/10.1007/ S42380-019-000-X Dietrich，L。，＆Zimmermann，D。（印刷中）。学生可以评估教师教学和关系质量的质量吗？方法论三角剖分[学生可以评估教师教学和关系工作的质量吗？方法学三角剖分]。提交出版。特殊教育支持。Dietrich，L.，Zimmermann，D。和Hofman，J。（2021）。与“差异”学生在教室中教师关系的重要性：对九所柏林中学的多层次审核分析。欧洲特殊需要教育杂志，36（3），408–423。https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1755931 Durlak，J. （eds。）。 （2015）。https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1755931 Durlak，J.（eds。）。（2015）。A.，Domitrovich，C。E.，Weissberg，R。P.和Gullotta，T。P.社会和情感学习手册：研究和实践。吉尔福德出版社。Espelage，D。和Cohen，J。（2020）。在学校感到安全。马萨诸塞州剑桥：哈佛教育出版社。 Ferguson，R。F.，Phillips，S。F.，Rowley，J。F. S.和Friedlander，J。W.（2015）。 教学的影响 - 贝隆德标准化考试成绩：参与，思维方式和代理 - 对16,000个六年级至九年级教室的研究。 https：//www.hks.har- vard.edu/publications/influence-teaching-beyond-sandard-test-test-test-scores-engence-mindsetsetsetsetsetsetsetsetsetsetsets-and-gangy fonagy，P。，＆Allison，＆Allison，＆Allison，E。（2012）。 什么是心理化？ 该概念及其在发展研究和社会认知神经科学中的基础。 在N. Midgley和I. Vrouva中（编辑。 ），关注孩子：基于心理化的孩子，年轻人及其家人的干预措施（pp。 11–34）。 Routledge。马萨诸塞州剑桥：哈佛教育出版社。Ferguson，R。F.，Phillips，S。F.，Rowley，J。F. S.和Friedlander，J。W.（2015）。教学的影响 - 贝隆德标准化考试成绩：参与，思维方式和代理 - 对16,000个六年级至九年级教室的研究。https：//www.hks.har- vard.edu/publications/influence-teaching-beyond-sandard-test-test-test-scores-engence-mindsetsetsetsetsetsetsetsetsetsetsets-and-gangy fonagy，P。，＆Allison，＆Allison，＆Allison，E。（2012）。什么是心理化？该概念及其在发展研究和社会认知神经科学中的基础。在N. Midgley和I. Vrouva中（编辑。），关注孩子：基于心理化的孩子，年轻人及其家人的干预措施（pp。11–34）。Routledge。