脑电图(EEG)已有大约100年了,涵盖了用于检测和记录脑皮质的电活动的技术。很难说明谁发明了脑电图;但是,文献中最常见的是三个研究人员:理查德·卡顿,汉斯·伯杰和阿道夫·亚伯拉罕·贝克[1,2]。理查德·卡顿(Richard Caton,1842– 1926年)是一名医生,生理学家和利物浦市长,在19世纪六十年代后期,他从爱丁堡搬到了那里,一直居住在那里直到生命的尽头。Caton使用驱动器检测兔子,狗和猴子的大脑的电活动。他将电极直接放在皮质表面或头骨上,可以将其视为EEG的开始[1-3]。卡顿的研究:“卡顿已经在狗和猿的大脑上进行了实验,其中将裸露的单极电极放在大脑皮层或颅骨表面上。电流是通过敏感的电量计测量的。发现在睡眠期间增加并随着死亡开始增强的电流有明显的变化。死后它们变得较弱,然后完全消失” [1,4]。最初,这位德国精神科医生研究了数学,在骑兵事故发生后,他被选中了1年,他辞去了成为天文学家的职务,并最终成为耶拿大学的医生。他是第一个观察α波的人(见图他在1941年将自己吊在诊所中[1],患有临床抑郁症并自杀。3.1),最初称为Berger Rhythms,并被许多神经科学史学家公认为EEG的父亲。
使用两千多年前。在漫长而令人兴奋的历史中,火箭从装满黑色粉末的简单管子演变成能够将航天器推向银河系的强大车辆。很少有经验可以与观看火箭驱动的车辆(例如航天飞机,雷声)的兴奋和快感相比。火箭飞往遥远世界的梦想解雇了儿童和成人的想象力。借助一些简单且廉价的材料,您可以安装一个令人兴奋的富有成效的单元,这些单元涉及融合科学,数学和技术教育的儿童的火箭。本教学指南中包含的许多活动强调动手参与,预测,数据收集和解释,团队合作和解决问题。此外,该指南还包含有关火箭和基本火箭科学史的背景信息,以使您和您的学生“火箭科学家”。该指南始于有关火箭,科学原理和实用火箭的背景信息。有关科学原则和实际火箭的部分,重点介绍了艾萨克·牛顿爵士的三个运动定律。这些法律解释了为什么火箭发挥作用以及如何使它们更有效。遵循背景部分是一系列活动,这些活动展示了火箭的基础科学,同时提供了设计挑战性的任务。每个活动都采用基本和廉价的材料。在每个活动中,您都会找到施工图,材料和工具列表和说明。请查看第3页,以获取有关如何构建活动页面的更多详细信息。活动中的简短背景部分详细介绍了活动中涵盖的概念,并将其指向指南中的介绍材料。还包括有关该活动适用于科学和数学标准,评估思想和扩展的信息。由于许多活动和示范适用于多个主题领域,因此矩阵图表标识了扩展学习经验的机会。图表按活动标题指示这些主题领域。此外,许多学生活动都鼓励
3 参见 Dominique Poulot,《民族与遗产博物馆,1789 – 1815》(巴黎:伽利玛出版社,1997 年)。4 《其他雕像》,Chris Marker、Ghislain Cloquet 和 Alain Resnais 执导。塔迪耶电影公司,1953 年。5 参见 Thomas Hughes,《电力网络。西方社会的电气化,1880-1930》(巴尔的摩:约翰霍普金斯大学出版社,1983 年);Sophie Forgan,《科学的建筑与大学的理念》,《科学史与哲学研究》20:4(1989 年):405–434;Antoine Picon,《启蒙时代的法国建筑师和工程师》(剑桥:剑桥大学出版社,1992 年)及其后续出版物; Peter Galison 和 Emily Thompson(编),科学架构(马萨诸塞州剑桥:麻省理工学院出版社,1999 年); Lino Camprubi,《工程师与佛朗哥政权的形成》(马萨诸塞州剑桥:麻省理工学院出版社,2014 年);克里斯蒂安·霍廷,索邦大学。巴黎大学建筑人物(巴黎:索邦大学出版社,2015 年); Myriam Baron、Armelle Choplin、Matthieu Delage、Leila Frouillou 和 Loïc Vadelorge,“L'espace universitaire francilien entre logiques planificatrices et pratiques étudiantes”,Données urbaines 7 (2015):98–106;索尼娅·斯密德,《生产力量》。 《切尔诺贝利事故前的苏联核工业史》(马萨诸塞州剑桥:麻省理工学院出版社,2015 年);Stuart Leslie,《原子结构:印度和巴基斯坦的核民族主义架构》,《历史与技术》31:2(2015 年):220–242;Stuart Leslie,《现代科学的建筑师》(匹兹堡:匹兹堡大学出版社,即将出版)。
Transversal:国际科学史学杂志,2024 (17):1-11 ISSN 2526-2270 贝洛奥里藏特 – MG / 巴西 © 作者 2024 – 这是一本开放获取期刊 文章 Mortimer Taube 对人工智能的批判:对科学技术史和哲学的反思 Alberto Bardi 1 [https://orcid.org/0000.0002-9440-2849] 摘要:本文重新审视了 Mortimer Taube 的《计算机与常识:思考机器的神话》(1961),将他对人工智能 (AI) 的批判定位在科学史和哲学 (HPS) 和科学技术研究 (STS) 的更广泛框架内。虽然 Taube 的工作通常因其与早期人工智能辩论的相关性而得到认可,但他提供的见解超越了计算领域。他批评了许多科学领域存在的技术官僚乐观主义,强调科学事业往往言过其实,交付不足。陶伯探讨了科学合法性是如何构建的,以及科学过度扩张的社会后果。本文将陶伯的批评置于关于科学权威和推测性主张的界限的哲学辩论中。此外,还探讨了陶伯对公共资源向推测性研究错误分配的伦理担忧。因此,他的批评在今天仍然具有现实意义,特别是在围绕人工智能、量子计算和生物技术的讨论中,强调了经验严谨性和道德监督的必要性。通过将陶伯的作品置于 20 世纪中叶对科学和技术的更广泛批评中,本文强调了其对于理解现代科学挑战的持久价值。关键词:Mortimer Taube;人工智能 (AI);科学;技术官僚乐观主义;科学合法性 收稿日期:2024 年 9 月 24 日。审核日期:2024 年 11 月 11 日。接受日期:2024 年 11 月 27 日。http://dx.doi.org/10.24117/2526-2270.2024.i17.10
学位样本计划: 理学学士流学位计划: 理学学士/高级研究学士(农业);动物生产 理学学士/高级研究学士(农业);植物生产 理学学士/高级研究学士(农业);土壤科学与水文学 理学学士/高级研究学士(动物和兽医生物科学) 理学学士/高级研究学士(食品和农业综合企业) 理学学士/高级研究学士(健康);也可作为理学学士(健康) 理学学士/高级研究学士(医学);也可作为理学学士(医学) 理学学士/高级研究学士(塔隆加野生动物保护) 科学双学位和组合学位: 理学学士/牙科博士 理学学士/医学博士 理学学士(医学)/医学博士 理学学士/数学科学硕士;数学科学计划,数据科学 理学学士/数学科学硕士;金融数学与统计学理学学士/数学科学硕士;数学理学学士/数学科学硕士;统计学 理学学士/护理学硕士 理学学士/营养与饮食学硕士 兽医生物学学士/兽医学博士 科学单学位: 文理学士 文理学士(扩展) 心理学学士 理学学士(扩展) 学位样本计划(含课程和专业)(利用理学学士或理学学士/高级研究学士学位结构): 农业生态系统、动物生产 农业生态系统、植物生产 农业生态系统、土壤科学与水文学 解剖学与组织学 动物健康、疾病与福利 动物生产 应用医学科学 生物化学与分子生物学 生物学 植物科学辅修 细胞与发育生物学 化学 计算机科学 数据科学 生态学与进化生物学 环境科学 环境研究 金融 数学与统计学 食品科学 遗传学与基因组学 地理学 地质学与地球物理学 科学史与哲学
CURRICULUM VITAE John MICHAEL Department of Philosophy University of Milan via Festa del Perdono 7, 20122 Milano Italy E-mail: johnmichael.cogsci@gmail.com Areas of Specialization : philosophy of science, philosophy of cognitive science, social cognition, joint action, commitment, human-robot interaction, philosophy of economics, moral/normative psychology, meta-ethics, action theory, decision theory • EDUCATION 2010奥地利维也纳大学博士学位博士学位博士学位课程(INITIATIVKOLLEG)哲学和科学史,于2010年3月3日辩护,获得了最高的年级(= 1)2006 M.A.修辞(次要主题/ Nebenfach),等级:非常好(SEHR肠);文化研究(= Empirische Kulturwissenschaft)(次要主题/ Nebenfach),等级:非常好(SEHR肠道)。生物学哲学中的论文。2000 B.A. 卫斯理大学(CT),美国哲学系•专业任命2022 - 意大利米兰大学哲学系助理教授(RTD-B)。 2021 - 2022年BPP大学心理学高级讲师兼研究负责人,兼会员教职员工,中央欧洲大学认知科学系2020年2020年斯特林大学心理学系讲师,大学和隶属大学认知科学系教职2000 B.A.卫斯理大学(CT),美国哲学系•专业任命2022 - 意大利米兰大学哲学系助理教授(RTD-B)。 2021 - 2022年BPP大学心理学高级讲师兼研究负责人,兼会员教职员工,中央欧洲大学认知科学系2020年2020年斯特林大学心理学系讲师,大学和隶属大学认知科学系教职卫斯理大学(CT),美国哲学系•专业任命2022 - 意大利米兰大学哲学系助理教授(RTD-B)。2021 - 2022年BPP大学心理学高级讲师兼研究负责人,兼会员教职员工,中央欧洲大学认知科学系2020年2020年斯特林大学心理学系讲师,大学和隶属大学认知科学系教职
LONDA SCHIEBINGER 简历 现任:历史系 John L. Hinds 科学史教授。科学、卫生与医学、工程和环境领域性别创新主任。斯坦福大学,450 Jane Stanford Way,Bld. 200 Stanford,CA 94305-2024,美国 电子邮件:schiebinger@stanford.edu 教育 博士学位。哈佛大学,历史系,1984 年。硕士学位。哈佛大学,历史系,1977 年。学士学位。内布拉斯加大学,英语系,1974 年。 荣誉:美国艺术与科学学院当选院士,2014 年至今。及西班牙特内里费岛拉古纳大学荣誉博士学位,2025 年。奖项:柏林科学与创新管理“倒塌之墙”突破奖获得者,2022 年。西班牙瓦伦西亚大学荣誉博士学位,2018 年。瑞典隆德大学理学院荣誉博士学位,2017 年。比利时布鲁塞尔自由大学荣誉博士学位,2013 年。慕尼黑工业大学杰出兼职教授,2011 年至今。慕尼黑工业大学高等研究院成员,2011-2020 年。医学妇女协会主席表彰奖,2017 年。性别对创新和新技术的影响先锋奖,2016 年。琳达波林女性心脏健康领导力奖,雪松西奈医学中心,2015 年。跨学科领导力奖,女性健康,斯坦福医学院,2010 年。美国历史协会大西洋史奖,2005 年,获奖作品为《植物与帝国:大西洋世界的殖民生物勘探》(2004 年)。Alf Andrew Heggoy 图书奖,法国殖民历史学会,2005 年,获奖作品为《植物与帝国:大西洋世界的殖民生物勘探》(2004 年)。美国医学史协会 J. Worth Estes 药理学史奖,获奖作品为《殖民科学的女性主义史》,《希帕提娅》(2004 年)。亚历山大·冯·洪堡研究奖,柏林,1999-2000 年(首位获此高级奖项的女性历史学家)。宾夕法尼亚州立大学艺术与人文学科杰出成就奖,2000 年。
ILIAS M. FERNINI 电子邮件:ifernini@sharjah.ac.ae _______________________________________________________________ 教育: 物理学博士(专业:天体物理学),1991 年 美国新墨西哥大学,阿尔伯克基(美国) 天体物理学硕士,1985 年 美国爱荷华州立大学,爱荷华州艾姆斯(美国)理学学士固体物理学博士学位,1982 年,阿尔及尔科技大学(阿尔及利亚)工作经历:2021 年 1 月 - 至今:沙迦大学教授 2016 年 2 月 - 至今:沙迦天文、空间科学和技术学院空间科学系主任 2016 年 2 月 - 2021 年 1 月:沙迦大学副教授 2002 年 3 月 - 2015 年 12 月:阿联酋大学副教授 1997 年 9 月 - 2002 年 3 月:阿联酋大学助理教授 1995 年 9 月 - 1997 年 8 月:数学讲师,Dona Ana 通讯学院,拉斯克鲁塞斯,新墨西哥州(美国) 1996 年 1 月 - 1997 年 7 月:数学/物理讲师,埃尔帕索通讯学院1994 年 8 月 - 1997 年 8 月:博士后,新墨西哥州立大学,拉斯克鲁塞斯,新墨西哥州(美国) 1992 年 4 月 - 1994 年 7 月:助理教授,卜利达大学,阿尔及利亚 1989 年 5 月 - 1989 年 8 月:VLA 暑期学生研究助理(国家射电天文台,新墨西哥州索科罗,美国) 1984 年 8 月 - 1986 年 12 月:助教,爱荷华州立大学,爱荷华州艾姆斯(美国) 奖项: 第四届研究奖,ICES 2023(2023 年 2 月 6 日至 8 日),沙特阿拉伯利雅得 2014 年世界排名前 1% 的期刊出版物优异奖(天体物理学期刊增刊系列)–阿拉伯联合酋长国大学,2015 年 12 月 最佳教职员工优异奖 –科学,阿拉伯联合酋长国大学,2006 年 6 月。最佳非资助研究,第六届 UAEU 研究会议,2005 年 4 月 24-26 日。研究兴趣:活动星系核 / 射电星系 / 类星体火星大气 / 陨石 / 月牙可见性问题立方体卫星技术伊斯兰科学史
FDA Jacqueline Corrigan-Curay,J.D.,M.D。药物评估与研究中心校长中心主任JACQUELIN CORRIGAN-CURAY,J.D.,M.D.是FDA药物评估与研究中心(CDER)的首席副副主任(CDER),她在战略性计划中为CDER提供了促进CDER的行政领导,以促进CDER提供安全,有效,高品质的美国公众。在担任这一角色之前,Corrigan-Curay博士是CDER医疗政策办公室的主任,领导了医疗政策计划的开发,协调和实施,包括现实证据,包括在药物开发和处方药物促进中使用技术。在加入FDA之前,她曾在国立卫生研究院(NIH)的国家心脏,肺和血液研究所(NHLBI)的董事直接办公室担任高级医疗官。她还曾担任NIH科学政策办公室生物技术活动办公室主任。Corrigan-Curay博士从哈佛大学法学院获得了法律学位,马里兰大学医学院的医学学位以及马萨诸塞州剑桥的哈佛/拉德克利夫学院的科学史学士学位。Celia Witten,博士,M.D。 生物制剂评估与研究中心副主任Celia M. Witten博士,M。D。是食品和药物管理局(FDA/CBER)生物制剂评估与研究中心副主任。 在2005年至2016年之间,她曾在FDA/CBER担任蜂窝,组织和基因治疗办公室主任。 她的教育背景包括学士学位。Celia Witten,博士,M.D。生物制剂评估与研究中心副主任Celia M. Witten博士,M。D。是食品和药物管理局(FDA/CBER)生物制剂评估与研究中心副主任。 在2005年至2016年之间,她曾在FDA/CBER担任蜂窝,组织和基因治疗办公室主任。 她的教育背景包括学士学位。生物制剂评估与研究中心副主任Celia M. Witten博士,M。D。是食品和药物管理局(FDA/CBER)生物制剂评估与研究中心副主任。在2005年至2016年之间,她曾在FDA/CBER担任蜂窝,组织和基因治疗办公室主任。她的教育背景包括学士学位。在1996年至2005年之间,她曾在设备和放射健康中心(CDRH)的设备评估办公室担任一般,修复和神经系统设备的主任。在FDA之前,她在华盛顿特区的国家康复医院(NRH)担任执业医师超过10年。在普林斯顿大学(Magna Cum Laude)获得博士学位。来自斯坦福大学和医学博士来自迈阿密大学医学院。除了她的学术成就外,她还获得了物理医学和康复的董事会认证。Sandra Retzky,D.O.,J.D.,M.P.H. 专员桑德拉·桑迪·雷茨基(Sandra“ Sandy” Retzky)办公室的孤儿产品开发办公室主任是FDA孤儿产品开发办公室(OOPD)的主任。 Sandy于2016年加入了该机构,并在烟草产品中心担任医学审查员,曾在烟草产品的营销机构中申请。 在2019年,桑迪(Sandy)成为了CBER医学审查员,并花了几年的时间管理许多基因和细胞疗法文件来治疗罕见疾病。 桑迪最初接受过药剂师的培训,并从伊利诺伊大学药学院获得学位。 她毕业于芝加哥的一所骨病医学院中西部大学。 桑迪的医疗证书包括妇产科和妇科董事会认证,泌尿妇女学研究奖学金培训以及在特拉华州执业的许可。Sandra Retzky,D.O.,J.D.,M.P.H.专员桑德拉·桑迪·雷茨基(Sandra“ Sandy” Retzky)办公室的孤儿产品开发办公室主任是FDA孤儿产品开发办公室(OOPD)的主任。Sandy于2016年加入了该机构,并在烟草产品中心担任医学审查员,曾在烟草产品的营销机构中申请。在2019年,桑迪(Sandy)成为了CBER医学审查员,并花了几年的时间管理许多基因和细胞疗法文件来治疗罕见疾病。桑迪最初接受过药剂师的培训,并从伊利诺伊大学药学院获得学位。她毕业于芝加哥的一所骨病医学院中西部大学。桑迪的医疗证书包括妇产科和妇科董事会认证,泌尿妇女学研究奖学金培训以及在特拉华州执业的许可。在从事医学多年后,桑迪从宾夕法尼亚大学的沃顿大学获得了MBA学位,并在制药和生物技术行业工作
教学声明我将教学和指导作为我学术研究生涯的核心特权。在东北大学,我曾教授本科和研究生心理学和神经科学课程,所有这些课程都是我从头开始创建的。 我从自己在不同的学习框架中作为发展心理学家的培训来介绍我在课堂上的方法。 我的主要教学目的是:1)促进学生的批判性思维能力,2)在人文学框架中促进知识融合,3)通过体验式学习使学生参与科学过程。 为了实现这些目标,我为学生提供了一个包容性,建设性的环境,以探索新想法并舒适地做出贡献,这是我的学生评估评论所生。 我很荣幸能够以较高的学生回应率来定期为教学效率获得最高分数(所有课程,甚至是第一次教授的课程,甚至是第一次教授的课程)。 我为我的两个课程获得了5/5的有效性分数。 我注意到,达到这种教学功效需要灵活性,以期在全球Covid-19大流行期间与学生建立联系,并且随着教学技术的变化迅速。 下面我展示了我到目前为止如何达到我的教学目标并详细介绍了我的指导。 1)促进学生的批判性思维能力:能够系统地和理性地解决问题的能力,我们所知道的是学术和职业成功的重要技能。 i脚手架在课程期间以常规练习和反馈的方式转移了解决问题的责任。在东北大学,我曾教授本科和研究生心理学和神经科学课程,所有这些课程都是我从头开始创建的。我从自己在不同的学习框架中作为发展心理学家的培训来介绍我在课堂上的方法。我的主要教学目的是:1)促进学生的批判性思维能力,2)在人文学框架中促进知识融合,3)通过体验式学习使学生参与科学过程。为了实现这些目标,我为学生提供了一个包容性,建设性的环境,以探索新想法并舒适地做出贡献,这是我的学生评估评论所生。我很荣幸能够以较高的学生回应率来定期为教学效率获得最高分数(所有课程,甚至是第一次教授的课程,甚至是第一次教授的课程)。我为我的两个课程获得了5/5的有效性分数。我注意到,达到这种教学功效需要灵活性,以期在全球Covid-19大流行期间与学生建立联系,并且随着教学技术的变化迅速。下面我展示了我到目前为止如何达到我的教学目标并详细介绍了我的指导。1)促进学生的批判性思维能力:能够系统地和理性地解决问题的能力,我们所知道的是学术和职业成功的重要技能。i脚手架在课程期间以常规练习和反馈的方式转移了解决问题的责任。在我的本科认知发展课程中,我们每周阅读一个经验手稿,作为班级,互动地浏览每个部分的批评。学生学习如何解释证据,评估他们是否同意作者的结论以及为什么的结论,并提出建议以解决杰出问题。我也在主题辩论中进行(例如婴儿期的筛查时间会对认知产生负面影响?)学生必须评估经验文献并为辩论的双方准备论点(他们在当天被告知他们将代表哪一边)。辩论任务已被证明是流行的(请参阅评估),学生报告说,在准备过程中从多个角度检查了一个问题(我的任务也已被要求在史密斯学院使用)。在我关于神经可塑性的研究生研究中,我提出了可塑性的竞争理论观点,我们通过课堂讨论在课程中为每种观点重新审视了证据。学生还通过建模期望后,通过在后来的课程中进行的主要讨论来练习批评初级文献。他们的最后任务是独立模拟审查发表的论文,以证明关键学术过程中的批判性思维技能的增长。2)在人文学框架中促进知识融合:我努力提供机会在每个班级中跨学科融合知识。我使用这些讲座来突出跨分析级别复发的主题(例如何时以及如何平衡系统内的可塑性和稳定性),以帮助学生整合证据。例如,在我的神经塑性事业中,我首先通过介绍性讲座将具有不同研究知识的学生带入相同的科学对话空间(有些学生是可塑性分子机制的专家,而另一些学生从未参加过神经科学课程)。我还选择论文来促进讨论整合跨物种发现的机会和挑战,并包括来自多个学科的读物(例如学习的计算和人工智能模型,系统神经科学的细胞,科学史)。在我的本科认知发展课程中,我还将现实世界中的情况纳入了我的教学中,为学生提供了对科学在社会中的作用进行批判性思考的机会。例如,我们讨论青少年的认知以及此